小学语文作文教学的策略和方法

王秀萍

摘 要 作为是语文学习的一个重要组成部分，而写作能力的发展需要长期大量的积累，这也是作文教学难以推进的一个重要原因。从小学阶段开始，教师就需要循序渐进，培养和提升小学生的语言表达能力。从低年级阶段的写话训练，到中高年级的写作训练，教师需要循循善诱，使小学生学会运用文字来进行有效表达。同时鼓励小学生在语言表达的过程中，投入更多感情，将真实想法付诸语言文字，坚持以生为本，为学生后续的写作发展铺就一条坚实宽广之路。

关键词 小学语文 作文 教学 策略 方法

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.069

Abstract As an important part of Chinese learning， the development of writing ability needs a long-term accumulation， which is also an important reason why composition teaching is difficult to promote. From the beginning of primary school， teachers need to step by step to cultivate and improve the language expression ability of primary school students. From the writing training in the lower grade to the writing training in the middle and higher grades， teachers need to be good at guiding pupils to use words to express effectively. At the same time， encourage primary school students to put more feelings into the process of language expression， put the real ideas into the language， adhere to student-centered， and pave a solid and broad way for students' subsequent writing development.

Keywords primary school Chinese; composition; teaching; strategy; method

作文是语文考试的重头戏，更是语文教學的难点所在。学生面对作文题目时无从下笔，作文热情不高;很多学生对待作文敷衍潦草，虽然写得满满一张，但是读来空洞无物，毫无条理;还有很多学生在作文过程中存在严重的审题不清，偏离主旨，立意不高，基调不准等问题。不仅在语文考试过程中容易吃大亏，同时更严重影响了学生对其他学科的学习和知识理解，因此教师必须要重视对学生作文能力的培养，探索作文教学的方法及策略。

1 影响小学生作文能力的多重因素

作文不是简单的文字拼凑，作文本身就是一件非常个性化的学习活动。这就决定了不同的人，笔下的文字各具不同色彩。同样是游记，有的人可以把故事写得曲折迂回，引入入胜;有的人重点不在叙事，但写景状物生动逼真，读来身临其境;同样还有的人笔下的游记直白如流水账，毫无乐趣可言。常言道：“文如其人”，确有它的道理，影响小学生作文能力的因素同样也是多重的。

1.1 环境因素

作文能力的发展与外部环境有着非常紧密的联系，学生自身的作文兴趣是高效作文的源动力，而积极的外部环境则是促进学生有效作文的催化剂。一些外部环境的刺激对学生作文能力的发展具有重要影响，如有的家庭非常注重对孩子的启蒙教育，每天陪孩子阅读睡前故事，还会与孩子一起玩一些文字游戏，这类学生的作文能力就比较强。再比如教师在日常教学的过程，善于运用一些直观资源，如挂图、多媒体图片、动画等，对学生进行说话训练，这也能够有效提升学生的作文能力。

1.2 行为因素

个人对外界的学习一般都是从模仿开始的，譬如小孩学说话，一般都从模仿大人开始，在语音、语调、用词方面有很大的一致性。小学阶段学生学习作文也属于模仿的一种。[1]通过对学生的作文进行追踪阅读和批阅可以发现，小学生的作文思路与他近期学习和阅读的文本有很强的正相关性，如课内学习了一个新的词汇“五光十色”，过不了多久就会在他的作文中出现。再比如他最近阅读的是一些童话类故事，那么他在作文的过程中也尽可能会向其中的文本靠近。所以在指导小学生进行作文学习的过程中，教师要多为学生提供一些正向的、良好的、标准的示范，使学生可以受到学习启发。

1.3 评价因素

评价是对有效学习的一种积极反馈，有针对性的对学生的作文开展必要的评价，不仅可以使学生的作文水平逐步提升，而且评价过程中一些鼓励性语言的运用，还能使学生作文训练的兴趣越来越浓厚。[2]前段时间网络上有一个关于小孩子犯错应该如何惩戒的帖子引发热议，其中点赞量非常高的一条大致是这样写的：“小的时候，自己非常调皮，但是爸爸从来不打骂我，每次犯错误都要求我写检讨。写完检讨之后，爸爸还会仔细检查，其中有哪些标点符号有错误，哪些字词用得不恰当，然后再让我去重新写一遍。当我再也没有这些基础性错误的时候，爸爸又说如果检讨这里不光指出自己的错误，还能说明一下以后应该怎样做就更好了。这里如果可以学会站在对方的角度看问题，这份检讨就更完美了。在我一次次犯错误，又一次次写检讨的过程中，我的学习成绩不仅上来了，作文水平更是突飞猛进。”这个例子很好地说明了，给予孩子必要的评价指导，能够有效帮助学生提升自我。

2 小学语文作文教学的积极指导策略

小学阶段学生作文带有很强的随意性，教师既要保护他们的创作热情，同时又要开展有效的教育和引导，使环境因素的效果可以最优化，因此必须着手从学校环境、家庭环境、社会环境等三个大方面着手，将环境因素、行为因素、评价因素有机整合，教会学生灵活作文。

2.1 以学校为基础营造轻松和谐的作文写作环境

学校是教育教学开展的主要阵地，教师首先就要从自我做起，为学生营造一个和谐有序的大环境。当前家长对学生学习的重视程度非常高，因此很多家长从小学开始就为学生报了多个兴趣班，家长们的初衷是希望学生的作文水平能够更上一层楼。但是我们可以发现一些机械式的训练，不仅没有使学生的作文水平显著提升，还影响了很多小学生作文训练的兴趣。因此，在课堂作文教学的过程中，教师要避免再次采用这种方式，而是采用一些更加灵活的学习活动，为学生的习作发展提供温床。[3]在每一节课学习的过程中，教师都可以与学生开展一些简单有趣的语言互动活动，让学生们学会表达自我。这些写作训练的展开，不仅不会显得过于刻意，而且让学生把当堂学习的知识灵活运用，有效模仿，教师再给予一些积极正向评价，能够很好地激发学生语言表达的热情。

以《田家四季歌》为例，这是一首很有画面感的小文，很多学生在这节课学习的过程中有较强的表达欲望，教师就可以让学生们用自己的语言来表达一下他们眼中的四季。既可以在一篇小文中把四个季节都融合进去，也可以结合当前我们所处的这个季节，让学生们亲自去嗅一嗅花香，闻一闻泥土的芬芳，更可以简单围绕刚刚下过的一场秋雨，来抒发一下自己眼中的秋天。让学生把自己对外界环境的灵敏感知都记录和描述出来，这样都可以更好地付诸笔端以灵气，同时可以引导小学生更好地观察和感知生活。

2.2 家校联合共同打造习作创新互动新平台

除了学校之外，家庭是小学生接触最多的一个大环境，因而利用家庭环境来对小学生开展必要的写作训练也非常有效。家庭环境的运用方面带有更大的灵活性，教师和家长都可以参与进来。一方面，教师可以为学生布置一些家庭中的课后随笔训练，另一方面，家长也可以为学生开展一些家庭辅导。这两个层次的作文训练，对于学生的能力发展都非常有效。

以教师布置的课后练笔为例，脱离了课堂环境的课后练笔，很多小学生在练笔的过程中，都存在较强的随意心理。针对这个情况，教师可以把家长动员起来，通过线上互动的方式，来增强学生学习的自觉性。如每个周末的时候，教师都可以结合语文园地中的口语交际训练项目，为学生布置一些课后小练笔训练，而这些课后小练笔除了让学生把文字写到纸面上之外，教师还要鼓励家长把学生训练的成果上传到群组。因为有了这样一个比评环节，学生们都希望在其他同学面前表现得更好。所以他们不管是从书写、用词、还是创意上都会更加用心。即使部分学生通篇习作都没有什么特别之处，也可以在这个过程中有效对其他同学的习作进行借鉴，获得一定的启发之后，从而对自己的习作进行二次修改。最后在课堂上，让大家开展学习交流，这样写作互动趣味性显著增强。

在这个过程中还有一个环节必须要非常注意，就是避免家长对学生作文训练的过渡干预。在小学生开展作文训练的过程中，很多家长会从旁协助和指导，这是家庭辅导的一个重要部分。但是在这个辅导的过程中，教师要与家长做好有效沟通。首先，家长不能过度干预孩子的行文思路。在孩子的作文构思的过程中，想要放手给他们充足的空间，让他们自主思考。小学生本身具备一种爱表现的心理，他们希望通过自己的努力来获得外界的肯定，但如果他们在作文的过程中，家长处处指导势必会影响他们自身的行文思路，写完之后的成就感也不会那么强。其次，对于孩子的作文家长要认真评价。在孩子自主专注完成写作的基础上，家长要认真对待孩子的每次写作训练。等他们写作完成之后，从整体构思、用词、标点等方面给予一定的指导。这样不仅尊重了学生的劳动成果，同时可以帮助孩子修正错误，这也是言传身教的一个组成部分。

2.3 充分利用社会环境资源打造生活作文

作文本身就是来源于生活的，因此在作文训练的过程中教师必须要学会充分利用社会资源，为学生打造鲜活的作文素材，让学生们认真感悟细细品味。如在春暖花开的季节，走进公园让学生们去观察下身边万物都有哪些变化，孩子们会惊奇的发现，在万物复苏的过程中每种植物都很有性格哩，你看那迎春花竟然是先开花后长叶子呢;而柳树那嫩绿嫩绿的新叶早早就串成了一串，像春姑娘头顶花环一样。除了自然资源外，对人文类资源更需要有效关注，如当地的一些古迹，教师可以让学生们亲自去搜集一些关于它们的故事，在课堂上为其他同学讲一讲，说一说，这不仅是作文创作的最佳素材，同时还能很好地激发学生热爱家乡的积极心理。让学生们增长了见识，丰富了情感，身心受到多重影响。此外，学生上学放学路上一些所见所闻，教师也要引导学生们有效积累整理，这些都是鮮活素材。

总之，结合小学生作文能力的影响因素，在作文教学过程中教师要采取有针对性的干预和指导，让学生循序渐进之中，浓厚作文训练的兴趣，习作水平可以不断提高。同时教师要为学生提供一定的可自主发挥空间，让他们大胆创新创造，使作文可以散发出小学生独有的活力与自信。

参考文献

[1] 王治国.论述小学语文作文教学方法的创新途径[J].新课程·中旬，2017（10）.

[2] 仇华.构建合理的小学语文作文教学评价体系[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（10）：53.

[3] 赵艳华.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].作文成功之路（中），2018（2）：26-26.