探索构建以创新型人才培养为导向的教学模式

卢海燕

摘 要 大学担负着国家创新型人才培养的重任，构建创新型人才培养导向的教学模式是创新型人才培养的重要途径。转变教学理念、以学生为本、建立良好的师生关系是构建创新型人才培养导向教学模式的前提;课堂发言、课堂辩论、分组讨论、课堂笔记、阅读专业刊物、撰写读书笔记、案例学习与编写和加强学习过程的考核与评价等是探索创新型人才培养导向的教学模式应采取的教学方法和手段。

关键词 教学模式 创新型人才培养 过程评价

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.060

Abstract The university bears the important task of cultivating national innovative talents， and constructing an innovative talent-oriented teaching model is an important way to cultivate innovative talents. Changing teaching concepts， putting students first， and establishing a good teacher-student relationship are the prerequisites for constructing an innovative talent-oriented teaching model; classroom speeches， class debates， group discussions， class notes， reading professional journals， writing reading notes， case study and compiling and strengthening the assessment and evaluation of the learning process are the teaching methods and methods that should be adopted to explore the teaching mode of innovative talent training.

Keywords teaching mode; innovative talents training; process evaluation

隨着信息化社会的发展，创新型人才的培养决定着一个国家的发展潜力，大学是国家人才培养的基地，其教育理念，人才培养模式决定着人才培养的质量，加强创新型人才的培养是大学人才培养的根本目标，创新型人才的培养应融于大学教育的各个环节，本文探讨高校公共管理类专业如何构建以创新型人才培养为导向的课程教学模式。

1 构建以创新型人才培养为导向的教学模式的前提

创新型人才是指富有开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人。他们具有创新精神、创新思维，拥有创新能力，能够创造性地解决问题。在高校人才培养中，专业课程教学是培养创新型人才的重要途径，构建以创新型人才培养为导向的课程教学模式就是以创新为导向，通过课程教学培养学生的创新精神、创新意识、创新品质。构建创新型人才培养为导向的教学模式应具备一定的前提。

（1）转变教学理念。不同的教学理念培养出不同特质的人才，传统的教学理念局限于教师讲授，学生听讲，教师的讲授多重理论分析，轻实际操作，容易导致理论与实践相脱离，不利于创新型人才的培养。转变教学理念，教师不仅是知识的传授者，更应是学生创新能力培养的引导者。教学的重心应由关注“教”转向关注“学”，由关注“记住了多少知识”转向“学会如何学习和思考”;学生由被动学习转向积极参与，主动探索，形成师生双向交流互动的教学模式。只有改变我们的教学理念，才能培养出勤于思考，善于创新，适应社会发展需要的创新型人才。

（2）以学生为本。建立以创新型人才培养为导向的教学模式必须建立 “以学生为本”的教育理念，并从制度上加以落实。从政府办教育层面看，大学教育 “以学生为本”就是要把学生培养作为大学的首要任务，把学生培养质量作为评价大学办学水平的标准，改变目前重科研、轻教学的评判标准。学校层面，“以学生为本”就是把学生培养作为学校一切工作的出发点，在对教师的考核评价上，应把教学水平、学生培养作为首要的评价指标，评价指标是引导教师工作方向的指挥棒，只有建立“以学生为本”的评价指标，才能引导教师树立“以学生为本”的教育理念。从教师层面上看，“以学生为本”一是把教书育人作为教师使命，教师被称为“人类灵魂的工程师”，教师除了教给学生知识，还应引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，这样才能培养出人格独立，心智健康的合格人才。二是教学上“以学生为本”，就是强调学生是教学的主体，把提高学生的各项能力，作为教学的根本目的，而不只是单纯的知识传授。建立“以学生为本”的教育理念需要政府、学校、教师等各方面的共同努力，并从管理体制、机制上加以落实。

（3）建立良好的师生关系。在中国传统的师生关系中，教师为了树立自己的威信往往不苟言笑，令学生敬而远之，这样的师生关系不利于建立良好的积极互动、共同参与的课堂教学模式。所以要想启发学生思维，激发学生主动参与课堂教学过程的勇气和积极性，必须建立一种真诚、信任和相互理解的师生关系，使学生在心理上对教师产生安全感、信任感、认同感。教师应本着关爱之心与学生相处，多发现学生的闪光点，尊重学生的情感和经验，善于倾听他们的意见和想法，鼓励学生就不同观点进行探讨。只有建立良好的师生关系，学生才会积极回应、配合老师的课堂教学;只有建立良好的师生关系，学生才能抛开一切思想顾虑和心理负担，形成开放的思维方式，从而激发出他们的创造性和探索精神。

2 构建创新型人才培养导向教学模式的方法与形式

构建创新型人才培养导向的教学模式，要求在公共管理类专业课程教学过程中综合运用各种教学方法和形式，发挥不同教学方法和形式在创新型人才培养中的作用。

（1）课堂发言。课堂发言在创新型人才培养中有着非常重要的作用，鼓励课堂发言，一是对课程所涉及的问题给学生思考的空间，培养他们独立思考和分析问题的能力，并加深对问题的理解;二是培养学生的语言组织与表达能力。在课堂教学过程中，学生如何将自己的想法和观点清晰、有逻辑地表达出来，课堂发言是培养这方面能力的有效途径;三是培养学生的主动精神和自我展示的勇气。在多年的教学实践中观察发现，一些学生不愿主动发言，有的因为他们缺乏表达自己想法的勇气 ，有的是怕回答不正确招来同学的嘲笑，也有的是缺乏参与课堂交流互动的积极性。这就需要在教学过程中，教师本着教书育人，怀着一颗爱心，针对不同的学生加以引导，培养他们积极参与的主动精神和自我展示的勇气。

（2）课堂辩论。在课程教学中对一些热点问题或有争议、存在不同观点的问题可运用课堂辩论的方法，通过辩论加深学生对这一问题的理解和掌握。为了培养学生的组织能力，整个辩论活动可由学生自己组织，辩论规则按正式辩论赛流程进行，参辩选手由学生自愿报名产生，除了辩手外，班级的其他同学作为正、反方队友参与辩论。为了避免存在“搭便车”现象，可要求每个学生就辩题提交一份小论文，通过这一方式使每位同学都能对辩论问题有深入思考，并能参与到辩论中来。老师负责最后的点评和总结。课堂辩论方式，一是能使学生对辩论的问题有较全面、深入的掌握;二是能培养学生的应变能力、语言组织、表达能力和逻辑思维等能力;三是这种带有一定对抗性的学习方式能激发学生的学习兴趣;四是激发学生的创新性思维。

（3）分组讨论。在教学过程中有些内容适合用分组讨论的方式进行。分组讨论是按一定的方式将全班学生分成若干小组，每组4到5人，就某个问题给定讨论时间，然后各小组派代表上讲台陈述小组观点，其他学生可对小组的观点提问，老师对小组发言进行点评。分组讨论的作用是：一是加深学生对所讨论问题理解和掌握;二是培养学生独立思考问题的习惯和能力;三是养成学生自主学习的能力;四是培养学生参与讨论的能力;五是通过讨论促进学生思想碰撞、捕捉靈感、开拓视野、激发创新思维;六是培养学生的团队协作精神，加深同学间的沟通交流，形成更加良好的同学关系。

（4）课堂笔记。随着多媒体教学的运用，很多学生不愿意做课堂笔记，而是习惯于拷贝老师的多媒体课件以应对考试。做课堂笔记对学生，特别是低年级学生是非常必要的：一是有益于提高学生的听课效果。做课堂笔记，学生能紧跟老师的授课思路，提高学生听课的效果;二是加深对课堂所学知识的理解和记忆;三是培养学生对事物的专注度。学生应掌握做课堂笔记的方法，记笔记不只是对老师授课内容的简单抄录而是对老师所讲重点、难点内容做一些标记、注解，以及记录学生自己的一些想法，这样便于加深学生对所讲授内容的理解。

（5）阅读专业刊物。为了扩展学生的专业知识、了解专业的前沿问题、培养学生的专业兴趣，配合课堂教学，应该要求学生阅读本课程相关期刊文章。和专著相比较期刊文章篇幅短、观点聚焦，适合对课程中涉及的问题进行扩展阅读。文章的选取，一是教师可根据授课内容给学生布置阅读主题或指定阅读文章，二是学生可就课堂上所学的内容或自己感兴趣的问题选取相关文章。阅读专业物刊，一是加深学生对相关专业问题的理解;二是开拓学生的专业视野;三是通过阅读培养学生的专业兴趣，从而提高学生学习的主动性、创造性。

（6）案例学习与编写。案例教学在各管理类课程的教学中被广泛运用，深受教师和学生的青睐。教学过程中运用案例教学能够弥补纯理论讲解的不足，使学生能更好地理解理论，并学会运用理论解决实际问题，培养学生运用理论分析问题、解决问题的能力。在案例教学中，除了进行案例分析外，还可要求学生学习编写案例。案例的编写要求案例素材选取必须是现实中真实发生的事，具体素材可通过调研或从媒体上搜集，运用课程所学的相关理论对案例素材进行加工，并给出案例分析的主要观点。通过编写与分析案例，一是加深对理论问题的理解，巩固所学知识;二是提高学生从专业角度理解问题、分析问题、解决问题的能力 ;三是提高学生专业学习的兴趣，提升学生的专业认同度;四是引导学生关注社会问题，培养社会责任感、使命感。

3 建立创新型人才培养导向的课程考核评价方式

课程的考核评价方式是引导学生学习的指挥棒，直接影响着学生的学习态度和学生创新能力的培养。建立创新型人才培养导向的课程教学模式，就必须改变单一、刻板的课程考核评价方式，建立起注重创新能力培养，加强学习过程评价的综合考核方式。加强学习过程的评价和考核主要是：学生课程的最终成绩由平时成绩和期末成绩构成，平时成绩由课堂发言、课堂笔记、读书笔记、小组讨论、平时作业成绩等情况按一定比例累加构成，平时成绩占总成绩的60～70%。期末考试的内容包括考察学生基础理论掌握情况和运用理论分析问题解决问题的能力，期末考试成绩占总成绩的40～30%。加强学习过程的考核，这种考核方式有利于改变文科学生普遍存在的不注重平时学习，考试前突击应对考试的现象。通过强化对学习过程评价，使学生重视学习过程，认真对待每个学习环节，从而在学习过程中提高学生的综合能力，培养学生的创新能力和创新精神。另外，为了提高学生的自我管理意识，通常还可以要求学生对课程的学习情况和表现进行自我评价，实践证明学生的自我评价基本与学生的平时表现得分相一致，通过自我评价有利于学生自我激励、自我约束，对学生的自我发展有一定的促进作用。

构建创新型人才培养导向的教学模式有利于培养创新型人才，这种模式的建立需要从教育理念、教学形式与方法、课程评价方式上进行积极的探索和实践。