中职物理问题解决的教学策略研究

潘自力

【摘要】随着物理教学应用的广泛性不断扩大，人们对物理学科的教学和学习也有了越来越深刻的认识，有些紧跟教学潮流的教师开始自发地探究更加高效的物理教学策略，提高学生的学习积极性和主动性。基于此，围绕中职物理问题解决的教学策略研究这一主题，进行了简要论述。

【关键词】中职院校 物理问题 教学策略 设计研究

一、引言

随着我国人才培养机制的不断完善，中职院校也越来越受到社会的关注和重视，因此，中职院校就必须要加快提高教学效率的步伐。而物理学科的教学在中职院校中占据了极为重要的地位，因此，也必须要对物理教学进行不断地改革。

二、中职物理学科教学中存在的主要问题

1.教师忽略中职物理学科教学的计划性

对于任何一个教师而言，上好一堂课的基础就是备好课，而备好课的条件在于具有清晰、明确而且可行的教学目标。在中职物理学科课堂上通常会出现两种典型情况，即教师喜欢操纵一切与教师没有明确的教学目标。前者会让课堂效果大打折扣，后者也难以满足学生对于物理实验操作与尝试的渴望。物理老师在物理学科课上要么不制定教学目标，要么就是仅做了理想的学科教学目标，但在实际课堂活动中会出现明显的不合实际的情况，教师也懒得去更改和调整，得过且过，这样中职院校的物理学科教师又怎么可能切实提高学生的学习兴趣呢？没有明确的教学计划，就像是教师为了拼命地追赶教学计划而给学生画了一个大饼，然后逼着学生使劲吃、快速吃，也不会过问学生是否喜欢吃这样的饼，吃多了会消化吗？显然，物理学科教师对没有合理教学目标的物理课是极为不负责任的，本该是一堂提高学生物理学科素养的课，硬生生地被变成了一堂熬时间的无意义课程。

2.教师从不把自己当作一个引导者和指导者

物理教学中，教师总是会忘了自己应承担的责任，非得把自己当成一个权威的决策者，学生应该操作什么、怎样操作等都必须得在自己的指挥之下，这样把自己放错位置的“指挥者”最终又将本该快乐的物理课打回了生冷、枯燥、乏味、难以学会的原状。在物理学科的課程结构组成中，实验极为重要的内容。物理实验这部分内容是理论与实践相结合的，只有拥有了足够的理论知识储备，才能在实验实战操作中展现良好的基本功。随着新课程改革的不断深入，学生综合素质的提高成为评价学生的主要方面，相应地就会要求教师上课过程中要朝向这个方面进行努力。在传统的物理实验课堂教学过程中，学生很少有机会接触到物理实验的操作，学到的知识也就仅限于书本上的一些内容，对于学生物理学习兴趣以及学习能力的提高来说也是极为不利的，更不用说是对物理实验这种高难度知识的学习和掌握了。因为学生对物理实验理解与认识不够直观，也就很难将物理学科的发展与之结合起来，高素质的实验操作能力的培养也就会与同学的生活背道而驰。为此，教师就必须要围绕这方面的知识进行有效的指导以及引导。

3.教师所提问题依旧较为呆板

大多数老师都明白一个道理，即课堂提问并不是越多越好，而是应该想办法让自己的提问充满艺术性，这样才能更好地激发学生的听课兴趣。但中职物理学科老师在物理课上的提问往往很难做到“艺术”二字。本来物理课就是用来满足学生的学习兴趣、增强其学习能力以促进学生全面发展的一堂课，教师应该尽可能地启发学生的思考能力，引导学生勇于操作，而教师的提问却不是这样，通常都是带有局限性的提问，这就大大限制了学生的思考空间。教师在提问过程中，往往提出的问题是“会了吗”，可想而知，学生又是否是真的会了呢？

4.教学过程中教师忽略学生的身心发展特点以及全面评价的重要性

传统的应试教育极大地限制了学生的身心发展，即使是高考成绩比较突出的学生也是深受其害。众所周知，学生由于年轻也正处在活泼好动、对周围的世界充满无穷好奇心的探知阶段，而应试教育和理论教育却把他们牢牢地困在了狭小的书桌跟桌椅甚至是宿舍之间，所有的学习活动几乎都是与考试、升学挂钩的，属于自己的课余活动少之又少，甚至是没有。长此以往，就会形成孩子只会学习、考试，而不能接触到更多的书本以外的知识和科学现象。这是有悖于学生的身心发展规律的，学习虽然重要，但是满足学生的身心发展需求同样重要。在学习知识的过程中满足学生的好奇心和求知欲，就需要学校以及教师在物理学科的教学中进行相应的改革，以增加学生的实验操作机会。

物理教学评价最常用的方式是实际操作和理论测试相结合的方式，然而实际操作会受到多种因素的干扰而有失公平性，在缺乏证据记录的情况下，学生也很难消化教师指出的操作缺陷。除此之外，在设备数量和教师人数、考试时间有限的情况下，这种实际操作方式显得耗时耗力，不易有效开展，而且理论知识的过分注重，对于学生来说也是没有多少意义的，更不用说是在物理实验教学这样重要的课程下。

三、中职物理问题解决的教学策略

1.采用灵活的教学模式，加强课堂管理

在实践教学中发现，采用“讲授-实践-再讲授”的模式，对于物理实验这类理论难度较深，操作较复杂的课程能够起到更好的效果。在课前，先有针对性地讲解与当次实验相关的理论知识，如第一次上机，要将理论知识跟学生讲解透彻，保证每个同学都能理解其中的基本概念并熟悉操作流程，在做内标法实验之前，跟学生复习内标法的原理以及适用性。有了这些理论知识做基础，学生就比较容易理解接下来的实验原理以及实验细节了。在学生实验之前，教师要根据需要，做好示范操作。实验过程中，要巡查学生的实验操作，在学生遇到问题时，教师要做的不是简单地帮助学生解决问题，而是应该引导他们积极地反思，针对遇到的问题做出反思和总结，以吸取经验。学生在顺利完成实验操作之后，教师可以给予一定的鼓励，但是也要对他们的操作进行全面的评价。在这里需要注意的一点是，由于数字化物理实验仪器和工作站操作较为复杂，当堂示范教会往往费时费力，效果不好。比较好的做法是将学生分为3～4人一个小组，每个小组选出一位学习能力较强，有责任感的同学担任组长，在学生前两次实验课开始之前，教师可以着重花时间辅导各个小组的组长，让他们掌握操作方法，在正式的实验过程中，组长可以将操作方法教给组员，教师再来做补充和强调，这样课程效率就得到了提高。

2.合理设置课时，优化教学内容

针对物理学科的实验教学而言，进行创新性的改革和调整，首先应该从课程的改革和调整方面着手，致力于为物理实验设置更加科学、合理、符合实际的实验课程。但课程的设置并不是一件随意且简单的事情，因为课程的设置应该考虑多方面的因素，例如，学生对于理论知识的需求、学生的接受能力、市场对学生实践性的要求、学生的实际学习时间、教师的从教能力等方面的要求。

3.重视课程教学网站的建设，丰富学生的学习资源

随着多媒体技术在课堂上的广泛使用，物理学科的实验教学，教师的教学道具也得到了相应的简化，为学生呈现的教学内容也因此更加形象、生动、具体以及条理性，这也算是一种数字化物理实验教学的改革尝试。通过视频或者清晰的图片，向学生展示物理实验或者理论内容，减少了物理专业老师进行实物准备的工作量，而且学生对多媒体展示的内容印象更加深刻，理解得更为清晰透彻，就算是操作再复杂、实验过程再难的实验，都能被轻松、全面地展现并解说出来，在无形之中就会大大地提高课堂效率。而且，对于一些危险性较大的实验，通过多媒体进行展示，就可以大大地减少实验对于学生、对于环境的威胁性也就变得几乎不存在了。这就表明，通过多媒体教学，可以大大地提高学生的实验操作能力，同时极大地提高教学效率。

4.采用更加灵活的教学评价方法

物理实验教学要教给学生的不单单是理论知识，更重要的是要教会学生实验操作方法。因此，在评价学生的学习成绩时，实验操作成绩应该要比理论知识成绩的比重重得多。为了更加公平客观地评价学生的实验操作，可以考虑录影。这样就能将学生在实验操作过程实时地记录下来，通过回放录影以及现场考核等措施结合起来，就能保证教师评价的公正性，录影资料同样能够作为学生反思自己的有效资料，自己也能够清楚地认识到实验操作的不足之处，随着数字化物理实验教学的不断深入而不断地促进自己进步。

5.教师要努力提高自身的理论素养和教学实践能力

教师在教学过程中具有主导作用，在物理教学中应用信息技术学习过程中需要不断调节理论与实践操作过程中的各种矛盾，有可能是知識理解方面的问题，也可能是学生因为缺乏操作经验或者害怕失误而导致操作错误，这时候就需要教师充分调动自己的心理学、学科等方面的理论知识，并结合自己的教学实践经验，帮助学生完美地解决问题。

6.教师在备课过程中应该全面地分析学生

物理学科教学是为了通过操作学习的方式，以更好地提高学生的学习能力和实验操作能力，但学生也都是独立的个体，在性格方面、学习能力方面也必然存在着矛盾和冲突，所以教师一定要在备课过程中对学生进行全面地分析和了解，在讲解理论以及指导实际操作的过程中，一定要遵循质量最优的原则，尽可能地保证每一个学生都能掌握到基本的实验操作技能，掌握基本的理论知识。

四、结束语

物理学科的发展也是推动我国经济快速稳定发展的一支重要力量，同时它也是改变我们生活的重要推动者。随着科技水平的不断提高，社会各界开始广泛关注数字化的生活方式以及工作方式，物理教学也不例外。为了让物理专业的学生在走上工作岗位后，能够妥善地完成物理实验操作，学校从现在开始就必须要在物理学科中进行相应的教学改革，提高学生的动手能力、实践能力。

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