多元化教学模式在土木工程材料课程中的应用探索

张婷婷 韩俊南 邹婧 赵璐 方芳

[摘 要] 针对不同层次、不同类型或专业的多样化人才的需求，注定了教学模式的多样化发展。以大连理工大学土木工程国际班的土木工程材料课程为例，介绍多元化教学模式在具体课程中的应用，探索这一模式在高校教育中对综合性人才培养的重要性。

[关键词] 教学模式;多元化教学;人才培养

[基金项目] 本研究受2019年中央高校教育教学改革专项资金资助，项目编号：DUT2019（3）24，项目名称：融入思政元素的《土木工程材      料》课程深度国际化建设

[作者简介] 张婷婷（1983—），女，辽宁大连人，博士，大连理工大学建设工程学部副教授，主要从事低碳建筑材料的研究;方 芳（1980—），女，黑龙江鸡西人，硕士，大连理工大学建设工程学部七级职员（通信作者），主要从事教务管理研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）34-0162-02   [收稿日期] 2020-04-28

德国著名哲学家海德格尔说：“教比学更难”。教师如何扮演在课堂中的角色，如何将自己对学科知识的理解转化为学生内在心智的发展，都是需要教师花费大量时间精力去思考的。2007年7月，教育部颁布的《大学课程教育要求》中指出：“教学模式要多样化，教学手段要信息化，学生学习要自主化、个性化，学习过程中以教师为主导、学生为主体，继承传统教学模式中的优秀部分。”教学模式的多样化研究是对当前我国教育教学改革的适应和促进，是教学模式发展的必然。所谓“多元化的教学模式”在土木工程材料课程中的具体体现就是在课堂上采用以多媒体与黑板相结合为主线的教学方法，辅以分组合作学习调动学生的积极性，设置汇报答辩环节，通过与评委老师的进一步讨论，加深对学科前沿研究方向的了解。实践环节中，采用将课程实验演示录像与实验室实际操作相结合的方法，让学生自主探索理论知识的实践应用，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的动手能力。

一、多媒体辅助教学

随着计算机和多媒体技术的快速发展，信息化手段逐渐渗透到教育领域，以其直观性、生动性、高效性等优势迅速成为一种全新的必不可少的课堂教学辅助工具[1]。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的。

与传统的“灌输式”教学相比，多媒体辅助教学在提高课堂效率及师生互动有效性方面有不可比拟的优势，但仍有学者对此提出了不同看法。清华大学教授李晓明[2]根据自己的听课经历对资源共享化课堂的意义提出了疑问，学生在上课之前就已经可以获取教学课件及视频，那么走进课堂听课的意义又还剩下多少？笔者认为，教师作为课堂中的引导者和促进者，其所扮演的“导演”角色有着举足轻重的作用。

在开课之前，任课老师通过公共邮箱上传教学课件，学生在走进课堂之前对每节课所学内容做好预习工作以便于在课堂上紧跟教师的授课节奏。在精心准备的1.5个小时中，学生在课堂之外体会不到的是教师个人所流露出的对教授内容的认知和感悟，深入浅出的解说，图文并茂的资源，生动有趣的互动，这才是课堂教学的价值所在。

二、分小组合作学习

合作学习是20世纪70年代初兴起的一种教学理论，是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习模式。这一以学生为中心，强调课堂互動的教学模式给单一的传统课堂注入了全新的活力[3]。由4～6人组成的学习小组要想在整个班级中取得优异的成绩，就必须精诚合作，一切以集体利益为中心，这种一荣俱荣的决胜模式将在潜移默化中培养学生的互助合作精神;小组合作学习是同学之间互教互学的知识交流过程，也是互爱互助的情感交流过程，在此过程中，学生的人际交往能力以及团结意识都能得到提高;教学不单单只是为了传道，而是要让学生意识到这是一个伴随着喜悦与感动的探究发现过程，一个伴随着惊喜和思想碰撞的问题解决过程，从而将获取知识转化为一种自然而然的过程，所以，这样一种在教师指导下的研究性学习模式将充分激发学生的内在兴趣和动力，促使学生主动去思考、去探索、去创新。

在土木工程国际班中，由于中外学生混合教学的特殊性，如何让小组合作学习发挥最大影响也成为需要关注的重点问题。我们的做法是，本着均质互助的原则，尽量保证同一小组中外国学生和中国学生的比例为1∶1，每一次课各小组轮流作为课堂提问的“主力军”，如果老师提问的同学不能回答问题，将由同小组的其他成员主动帮答，老师会根据该小组的整体表现给出课堂成绩，也就无形中培养了学生的团队协作意识和竞争意识。在理论课程结束之后，课程还设置了汇报答辩环节，各小组自行选择一个跟土木工程材料前沿研究相关的主题，各自分配好任务，包括资料查找、整合分析、PPT制作、汇报展示，在汇报展示中，由评委提问打分最后评选出各项奖项的获得者。此外，出于公平参与的考虑，由小组成员各自撰写报告的每一部分，成绩将计入最后的总成绩。根据同学给出的反馈信息，这一小组合作学习的模式得到了大家的一致支持，可作为一种新元素加入大学课堂。这一模式也和苏小红等人提出的翻转课堂混合教学模式有着异曲同工的效果，正如他所说，虽然在课上只给学生五到十分钟的展示时间，但课下他们会使出“洪荒之力”来为这五分钟做准备，结果会让你刮目相看[4]。所以，笔者认为，在大学教育中，可适当增加这种以学生为中心，老师做指引的合作学习模式，让学生享受学习过程中的乐趣，在学习中获得更多的满足感和成就感。

三、实验室教学

著名教育家苏霍姆林斯基曾提到过，学生的能力和才干来自他们的指尖，手指那些细小溪流在不断地补充创新思维的源泉。因此，实验教学在创新型人才培养的过程中必不可少，是培养学生的动手能力、实践能力和创新能力的主要手段之一，也是理工类专业学生培养的主要环节之一[5]。

土木工程材料作为实用性极强的工科类专业，开设实验课的重要性不言而喻。我们为土木工程专业的学生们安排了为期八周的实验课教学，共包含四组实验，分别为：水泥实验，测定水泥细度、标准稠度用水量、安定性以及胶砂强度;砂石实验，测定混凝土骨料的表观密度、堆积密度、空隙率等物理性质;混凝土设计综合性实验，计算混凝土配合比、现场配制并测试验证设计配合比的合理性;混凝土耐久性综合实验，测定混凝土试块的抗压强度、抗折强度、抗冻性以及抗氯离子渗透性等性能。这四组实验的设计紧紧围绕土木工程材料课程的教学内容，环环相扣，配合课堂上播放的实验操作录像，有助于学生对理论知识的深入了解，建构趋于完善的知识体系，并且在动手操作的过程中，可以充分调动学生的创新思维去想象、思考、探索。这样不断积累的锻炼过程无疑培养了学生主动思考、积极探索的创新精神。正确认识实验教学在人才培养过程中的重要性是高校教育的必要环节，将对高等院校培养高质量的全方位人才起到不可替代的作用。

四、结语

不同的教学模式没有好坏之分，只有使用恰当与否，应和平共处，并行不悖。因此，为与全方位高层次人才的社会需求接轨，高等院校应不断创新人才培养模式，丰富课堂教学，突破传统教育的局限。实践证明，应用多媒体技术手段辅助教学，配合分组合作学习、实验室实践操作等方法能够充分调动学生自主学习的热情，营造生生互动、师生互动的融洽氛围，为学生的综合素质发展提供一个张弛有度的大环境。总之，为实现高质量培养人才的目标，教育工作者们仍需对切实可行的多元化教学模式不断探索优化，以期达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]孙先明，付艳锋.多媒体教学中存在的问题及对策[J].教育探索，2006（9）：47-48.

[2]李晓明.将要发生变化的课堂[J].中国大学教学，2017（6）：15-17.

[3]王晓萍，刘玉玲，梁宜勇，等.“以学生为中心”的教法、学法、考法改革与实践[J].中国大学教学，2017（6）：73-76.

[4]苏小红，王甜甜，张羽，等.基于大班翻转课堂的混合教学模式探索与实践[J].中国大学教学，2017（7）：54-62.

[5]吉爱国.综合性實验教学模式的探讨与实践[J].实验室研究与探索，2007，26（1）：94-96.