“雨课堂”智慧教学模式在高校思政课中的应用研究

曹宁 李暄

[摘 要] 随着信息技术迅速发展，智慧教学理念兴起，“雨课堂”作为一种新型智慧教学工具进入大众视野。将“雨课堂”运用于高校思想政治课堂，既有利于提升学生学习的积极性，也有利于提升课堂教学的有效性。将“雨课堂”智慧教学模式应用于高校思想政治教学，贯穿了课前、课中、课后全过程。实现教学理念变革，提升教师信息素养，并精心设计教学内容和教学环节，是实现“雨课堂”和高校思想政治教学深度融合的关键要素。

[关键词] 雨课堂;思想政治教育;智慧教学

[作者简介] 曹 宁（1994—），女，江西于都人，新闻与传播学硕士，陆军工程大学军械士官学校基础部政治工作教研室助教，主要从事思想政治教育研究;李 暄（1975—），女，湖北武汉人，传播学硕士，陆军工程大学军械士官学校基础部政治工作教研室副教授，主要从事思想政治教育研究。

[中图分类号] G641    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）34-0033-02    [收稿日期] 2019-11-04

一、“雨课堂”智慧教学模式在高校思政课中的应用

雨课堂是一种新型智慧教学工具，通过利用信息和网络技术，在教师和学生之间建构其融贯课前、课中、课后的教学联系。“雨课堂”在高校思想政治教学当中的应用，将问题激发、学习探讨、巩固提升融为一体。

（一）课前准备——问题激发

在正式上课之前，教师可以通过制作手机课件，推送预习任务。手机课件主要可以有两种形式。一种为单纯的图文课件，另一种为加入微视频的课件，“雨课堂”与海量的MOOC资源内部链接，同时还可以插入外部的网络视频。在这个阶段，通过课前预习的方式引导学生进行有针对性的课前学习，重在进行知识的引入和问题的激发。

（二）课堂教学——学习探讨

通过“雨课堂”进行课堂授课，能够在教师和学生之间构建起沟通互动的桥梁，以提升思政课堂的丰富性、互动性和趣味性。

课堂交流互动。“雨课堂”当中内置了弹幕、随机点名等功能加强师生之间的互动。首先，通过弹幕功能，学生能够自由地表达自己的想法。其次，随机点名的功能也能够有效调节课堂的氛围。只要点击“随机点名”的按钮，大屏幕上就开始滚动所有人的名字，教师再次点击按钮，那么被点名学生的名字和头像就会出现在大屏幕上。

限时测试。“雨课堂”可以通过“插入题目”的功能，在课件当中插入单选题、多选题、投票题、主观题等多种题型。提前设置好题目后，教师在课堂当中随时可以进行测试，同时还能够通过将答题情况即时通过投影进行公布。思想政治理论课通过在课堂上推送限时测试，一方面既可以即时地掌握学生对于理论知识的掌握情况，同时也能通过限时测试的方式加深学生对于理论知识的理解与记忆。

（三）课后复习——巩固提升

雨课堂可以通过多种方式督促学生进行复习与反思，同时也让教师能够对学生的课后复习进行即时的掌控。

推送课后复习资料。在课堂教学结束之后，教师可以通过推送课后作业、课后测试的方式推进课后复习。教师可以通过“雨课堂”将作业的具体要求推送到每一个学生的手机端，同时还可以配上语音讲解。

教学资源共享。课后，教师可以通过分享教学资源的方式拓展学生的知识空间，包括视频、书单、网站资源等，让学生能够有针对性地进行课后拓展。

分析教学数据。每堂课结束之后，“雨课堂”会自动记录每一个学生在这个平台的行为，并将这些行为进行统计分析。生成的教学数据既能让学生对自己的课堂学习行为有一个大致的轮廓，也让教师能够通过精准的数据及时地掌握教学动态，进行教学反思和教学行为的调整。

二、“雨课堂”智慧教学模式应用于高校思政课的关键要素

想要发挥“雨课堂”智慧教学模式对于高校思想政治教学的促进作用，需要教师进行教学理念的变革，提升教师的信息素养，并回归教学内容的精心设计，将传统教学真正转化为符合智慧教学理念的新型思想政治课堂。

（一）理念变革：以学生为中心的教学理念

“雨课堂”不是一个简单的信息化教学工具，其背后应先是教学理念的变革——实现从以教師为中心到以学生为中心的转变。

根据建构主义的教学理论，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获取的。在建构主义理论下的“以学生为中心”的教学理念，“是一种强调学生在教学过程中的主体地位，以学生可迁移能力培养为导向，以引发学生学习为目的，重视学习效果，与‘以教师为中心的传授范式相对应的新教育教学范式。”[1]以学生为中心的理念，解开了传统的教师本位的束缚，而将教学的视线转向了对学生的关注，学习最重要的作用是对学习者知识、能力、思维的综合发展。

“雨课堂”是作为一种新型的教学工具被引入到课堂当中，但它的运用更应该在“以学生为中心”的理念之下对教学进行重新的设计和思考。尤其是高校思想政治理论课，作为“立德树人”的重要思想阵地，应该帮助学生实现从学习知识到学会学习的能力培养，从被动学习到主动探索的学习建构，从理论知识浅层认知到多种思维与能力训练的综合培养。

（二）素养提升：提升教师信息素养

教师作为思想政治课教学的实施者和组织者，教师的职业素养将会直接影响到政治教学所产生的实际效果。“雨课堂”智慧教学模式的实践需要多种信息化手段和丰富的网络资源。因此，“雨课堂”的运用在很大程度上需要教师提升信息素养。

一方面，“雨课堂”的教学模式需要教师能够运用多种信息手段构建完整的学习生态环境。由于“雨课堂”平台能够将学习的时间、空间拓展到线上和线下，因此教师需要构建完整的学习生态环境，才能真正让学生实现完成的知识探索的过程，需要教师熟练运用多种信息手段、挖掘多种信息资源。

另一方面，需要教师利用信息素养，充分激发学生的学习兴趣。随着移动互联网时代的来临，智能手机与人民的生活、工作、学习联系愈加紧密，甚至被戏称为“人类的新器官”，知识获取的途径变得愈加多样。在这种网络环境下成长起来的新生代大学生与互联网有着先天的亲近性。在思政课堂上，想要抓住学生的注意力，还需要充分认识到当代青年学生对于网络元素的喜好，提升自己的信息素养，利用“雨课堂”的各种功能，并巧妙地设计教学环节，以提升学生的学习兴趣。

（三）回归内容：精心设计教学内容

“雨课堂”功能要发挥出最大效益需要立足于精心设计的教学内容，因此，其本质应是回归于教学内容、服务于教学内容，“‘雨课堂是教学工具和形式，授课知识点是教学内容，内容是根本，形式是外在表现，内容通过恰当的形式呈现，形式要为内容服务”[2]。将“雨课堂”运用于思想政治课堂的最初目的是为了增强课堂教学的有效性。因此，教师应成为学习设计师，设计学习的全周期。思想政治课程更重要的是实现其“立德树人”的重要功能，如何将理论性的知识，通过综合运用多种教学方法和教学手段转化为深入人心的精神力量，是思想政治课的重要课题。运用“雨课堂”进行思想政治教学，则更是需要精心设计教学内容和教学环节，让智慧教学工具真正服务于教学内容。

参考文献

[1]刘海燕.“以学生为中心的学习”：欧洲高等教育教学.改革的核心命题[J].教育研究，2017（12）：119-128.

[2]杨朝晖.新媒体视阈下民办应用型高校思政课“雨课堂”教学研究[J].湖北开放职业学院学报，2019（7）：84-85.