谈合作学习在中职院校学生英语学习中的运用

刘楠

【摘要】英语是国际上最通用的语言之一。随着全球经济一体化进程的加快，对具有英语素质和能力的高级专门人才的需求量也越来越大。随着职业教育的蓬勃发展，为我国经济社会的发展培养了大量的高级技术应用型的人才。从我国的职业教育出发，当前中职院校的英语教学存在着种种问题，如中职院校学生的英语学习兴趣不强，基础薄弱，学习方法不得当，等等，导致英语学习的效果不佳。通过文献的研究整理，综合文献分析，搜集适当的材料，通过实证分析找出提高中职院校学生英语学习的策略和途径。在英语教学领域，合作学习作为一个主要的学习策略，已经受到了各个学校的关注，它主要强调通过生生互动，组内所有成员的共同努力，合力实现英语学习的共同目标。就合作学习在中职院校学生英语学习中的运用进行分析、归纳和探讨，强调合作学习在英语学习中重要作用。

【关键词】合作学习 中职英语 相关因素 学习策略

随着我国经济的迅猛发展，对技术人才的需求日益扩大，推动了职业院校的快速发展。今天职业院校的学生随之成为社会建设的主力军，社会的发展，经济的进步，时代的转变，都要求人才综合素质的提高。英语作为整体素质中的一个重要组成部分，应该为提高新一代中职院校学生的整体英语素质和能力作出贡献。当前，中职生的英语学习方法中存在许多的问题，因此，必须在中职生的英语学习策略上加以更多的关注。中职生的英语水平低，基础较差，对英语学习的方法掌握不当，有效学习方法的效率不高。本文就此展开论述，旨在提高中职院校学生英语学习的效率，完成中职生走向社会的应用型人才转型。

一、合作学习的基本概念

（一）合作學习的相关研究

纵观合作学习的研究文献，有许多相关的文献综述。在美国明尼苏达大学合作学习中心，约翰逊兄弟的观点是：“合作学习就是在课堂教学中充分发挥合作小组的功能，通过参加一些小组活动让学生所取得的学习成效最大化。”这个界定说明了课堂学生学习的活动的重要组成形式及目的。美国约翰 ？霍普金斯大学把合作学习界定为，指使学生在小组中从事的学习活动，并根据整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。以色里特拉维夫大学的著名研究者沙伦博士视合作学习为组织和促进课堂教学的一系列的方法的总称。合作学习让组内的同学们相互作用、相互交流，同时，也强调学生的个人自主学习。

合作学习旨在通过异质小组中学生的合作互助，完成共同的学习任务，并且根据小组的整体成绩对学生进行奖励评价的教学策略。合作学习是一种在教学过程中以小组合作为主要组织形式，小组成员之间互相帮助、互相合作为手段，为了达到一定的教学目标而开展的具有目标导向的教学活动。从以上合作学习的理论，可以总结出，学习小组是教学过程中单位个体，通过师生互动，生生互动，彼此通过协调，共同发展的教学策略。

（二）合作学习的特征

1.互动性

合作学习理念的教学者认为， 在课堂教学中，同学之间的关系要比任何因素对学生的成绩、发展、和社会化的影响要强，但人们常常会忽略课堂上同伴之间的相互作用的重要性。所以，学生的身心发展依赖于同伴关系这一基本的关系。

2.交往性

学习不但是知识的获取过程，也是同伴之间的互动过程，只有在交往中，人才能获得生存的必需的知识，学生通过互动交流，分享经验和想法，能够充实所学的内容，获取新的发现。通过同伴的交往学习，活跃学生的思维，在学习中，灵感得到激发，思维的广度和深度得到提高。小组学习使得每一个成员实现个人目标，整体也获得学习的成功。

3.改变传统的教学方式

要将学生主体理念贯彻到真实的课堂中，社会对学生资源的应用要求提出了改善方案，对此英语教师在意识方面必定明确学生主导课堂的必要性及可行性，能够改变传统的教学模式，将课堂主权交给学生，学生在意识方面，教师也要对学生进行辅助教育，最好能够将教案、教学大纲等英语教学核心内容交由学生来完成，课堂始末都要严格贯彻合作教学中的独立性及合作性特征。要保证合作学习模式处在合理的状态下，尊重学生的兴趣趋向组员尽量留两个或两个以上具有相同爱好的学生，这对于交流环节的顺畅度和愉快性有促进作用，要注重小组差异性，例如教师可将内向学生与外向学生编为一组，争取能使用外向学生的情绪和学习状态感染内向学生，同时也要避免组员成绩都在同一层级内。严密排列班内小组的规范性。教师要明确引导地位，善于运用情境及哦啊学，在合作学习过程中，教师并未完全脱离教学场所，相反，英语教师在学生自主思考的环境下要更细心的观察教室，观察内容要精确到每个学生的学习思路中，要争取摸清每个学生的擅长方向，组织情境演练、具体可按照组内竞争表演，小组竞争表演等形式，让学生用身临其境的方式学习英语，当情境教学完成后，教师可要求学生对课堂情境教学的综合意见，保证学生的体会优先，如此才能最妥善利用合作学习模式的交流作用。

二、中职生合作学习的英语教学模式

（一）探索英语合作学习的学科教学模式

中职院校的英语教学中实施合作学习，具体可以分为“师生合作”“生生合作”和“师师合作”三种形式。师生合作是指在合作学习中，师生合作师最重要、也是最普遍的方法。它指的是学生在教师的指导下，参与各种烦学习活动，从而获得知识，形成能力。现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，合作、竞争和个人学习，其中最佳情境是合作情境。学生与学生间的合作学习，可以分为课前合作、课上合作、课后合作等等，其核心的意义在于通过“交流”，达到取长补短、相互促进、共同提高的目的。合作学习将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将其视为教学过程中不可或缺的一个环节，这是一种创新。在这个合作学习中，我职校的各个学科、年级教研组就所教授的内容进行互动、比如在职校新编实用导游英语（选修I）的教材教授过程中过，教师之间互相启发、互相补充、实现思维与智慧的碰撞，从而产生新的思想，使得原有的观念更加科学，有利于达成教学的目标。

（二）探索出“境、论、结、用“的英语合作学习模式

在合作学习实施之前，首先要有充分的课前准备，教师要根据教材的内容及教学目的，找到难点、疑点和重点，设计好中职学生的“合作点”，合作点要难以适当，富有一定的趣味性和挑战性，激发学生的思维，并让学生做好充分的课前预习。以保证小组成员的合作参与度。合作前教师要指导学生按自己的兴趣、特长合理分配学习任务，说明学习的内容和目标是什么，评价的標准是什么，怎样完成任务。在职校新编实用导游英语（选修I）的第一单元Receiving the Guests 中，首先利用合作学习的原理，创设情境、呈现问题。这是进行合作学习的第一步，教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力，然后租住学生讨论，让学生一起来解决问题。教师加以具体化，系统化，明确学习的目标。在Receiving the Guests的教学过程中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，如What are the characteristics of Hadapu？激发学生学习的积极性，启发学生善于运用已有的知识和经验解决问题，促进知识的迁移，真正让学生由被动学习变为主动学习。组内讨论、解决问题。根据所呈现问题的性质、难以程度，师生确定小组合作学习的形式。通过“阅读找疑问——互相提问——合作解答疑惑”在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，鼓励各成员积极参与，梳理出一些有意义的问题，重点讨论，达成共识。比如，就Receiving the Guests中的Dialogue 1：Meeting Tourists at the Airport，学生们先通过阅读对话找出导游在接待游客时应该询问的话题，互相讨论之后，共同将导游初次接待游客的话题和内容进行整理和归纳。如果有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班的交流中提出来。组间交流、归纳总结。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题派代表向全班作交流，组间再质疑。教师要善于调控、及时帮助学生解答疑惑。如学生已经将短语和句子呈现出来，对不完善的地方，或者归纳有误的地方，教师应当给予及时的纠正和指导。巩固成果、实践运用。对同一问题的理解、解决的方法，学习效果在组内进行交流时，可以通过组间竞赛展开，然后教师让学生针对性地运用这些知识来解决一些现实问题或题目。巩固了合作学习的成果，增强了合作意识，调动了中职学生寻求最佳合作方法的积极性。小组合作研讨是本学习模式中的中心环节，在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要将模式灵活变通和优化组合。给予学生足够的时间在组内、组间展开讨论、交流。通过不断的实践探索、学习、讨论和反思，初步形成了以“创设情境——个人探索——小组讨论——全班汇报——总结回顾——巩固应用”的“分组合作学习”模式，以“提供环境——个人探索——碰撞激发——交流内化——反思回顾——延伸扩展”的学生创新意识培养英语课堂教学流程，并在全校的英语课堂教学中进行推广。

三、结语

实施中，我们针对英语教学课堂，形成综合性、实践性、开放性、生成性的特点，建构“活动——交流——展示——评价——内化”的教学模式。引发学生在大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、探究发现等活动中，提高中职学生的英语实践能力，形成终身学习的观念和能力。同时创设安全的心理环境，使学生彻底的放松，具有安全感或得到精神上的鼓舞，提供充裕的时空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度的学生的智慧得到尽情的发挥，给予热情的帮助环境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助，创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流。体验合作学习的成功与快乐。

参考文献：

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