初中物理分组实验教学的改进策略探究

张永红

【摘要】近年来，我国教育领域越来越推崇对学科素养的培养。针对初中物理学科而言，分组实验教学是应用最为广泛的教学模式之一，不仅可以提高学生实际操作的兴趣，还可以有效地促进其学科素养的提升。但是在现实情况中，分组实验教学模式还存在许多不足之处，需要进行不断地改进和完善。

【关键词】初中物理 分组实验教学 策略

一、前言

分组实验教学主要指的是教师在进行教学时，可以对学生进行分组，然后帮助和指导其开展实验探究，使得学生通过合理分工、协调合作来完成实验。该方法可以使学生更加深入地了解物理知识，同时增强其实验操作能力。

二、初中物理分组实验教学存在的不足之处

1.教学方法单一。在开展分组实验教学时，一般会将其分为基础实验、验证实验等实验模式。教师应该结合实验类型和教学内容，选取适宜的教学模式。但很多教师会在实验开始前就直接对学生进行分组，然后经过多次演练实验后直接告诉学生在实验过程中需要用到的相关数据和结果。这使得学生在操作时会直接按照演练过程进行实验，然后直接填写实验结果。这不仅导致实验失去探索意义，也无法引发学生进行实验假设和探索。究其原因，主要是因为教师受到传统教学理念的束缚，只是为了完成固定的教学任务，希望学生取得好成绩，而忽略了分组实验教学的进行提问、假设和探究、实验与分析等一系列基本原则和操作步骤。

2.分组形式比较局限。一般在进行分组实验教学时，教师比较喜欢将成绩参差不齐的学生分配到一组，或者按照男女同学组合的形式，其目的是想让成绩较好的学生帮助能力较弱的学生，或者是基于男生较为大胆、女生较为细致的特点，互相弥补，以便顺利完成实验。不过，这类分组方式会导致一些成绩差的学生参与度低，使其逐渐丧失对物理学科的兴趣。

3.过分强调实验教学。开展分组实验教学的主要目的是为了让学生通过积极动手，获得有效的实验结论，不断深化其对于物理知识的认识。但很多教师只重视实验的具体过程，而没有带领学生深入地反思，导致學生难以进行更深层次的思考。

三、初中物理分组实验教学的改进策略

1.拓展不同的教学模式。当前，教师在进行物理教学时，普遍重视对物理知识的讲解，而忽视了对于学生学科素养和探索能力的培养。因此，教师需要对传统教学理念进行革新，真正地理解分组实验教学的内涵和意义。在进行分组实验教学时，教师应该着重对学生进行探索性和方法性的训练。分组实验教学中涵盖的内容比较复杂，包括创设情境、提问、假设、实验等，必须要认真落实每一环节，才可以确保分组实验教学的成功实施。比如，在学习人教版《平面镜成像》时，教师可以先让学生回想一下，平时在照镜子时是怎样的场景，在照镜子时会看到什么？这一现象是如何形成的？然后引导学生进行平面镜成像实验，通过观察和探究，可以有效地获得问题答案。

2.科学合理地进行分组。按照传统方式对学生进行分组，不仅会对教学效果产生影响，还极易导致小组人员混乱，无法进行有效管理等问题。因此，教师应该结合实验内容和具体要求对学生进行科学合理的分组。在进行分组实验教学时，可以选用的方法较多，如动态分组等。采用动态分组时，组合形式会处于不断的变化中，这样在每次实验中小组成员都会发生改变，从而有效地改善一些学生依赖成绩较好学生的问题，也可以增强同学之间的协作效果。而强强或者弱弱联合，指的是让能力较强或者较差的学生组成一组。在强强联合的小组中，学生会踊跃表现。而弱弱联合的小组，原来一些能力较差的学生由于失去依赖对象，不得不自己动手。这种分组方式可以使每个学生都积极参与到其中，并在团队合作中不断提升自己。

3.认真进行实验反思。在结束实验教学后，需要认真进行反思，使得学生能更加清楚地了解在实验过程中的不足之处，引发学生进一步对物理知识进行深思。期间，教师需要对学生进行积极引导，使其能清楚讲述自己的观点并与老师、同学进行探讨。教师则需要注意，学生才是课堂的主体，而自己应该起到一定的引导作用。在学生进行反思时，教师可以引导其从不同方面进行思考和探究，同时教师自身也需要反思，进一步了解大家在实验中哪个步骤做得比较好，哪个步骤的操作存在缺陷等。这样可以使教师更加有效地掌握实验教学，并且引导学生高质高效地完成实验内容。

四、结语

综上所述，从现阶段的实际情况来看，我国素质教育还停留在比较前期的阶段，受传统应试教育思想的影响，很多教师无法及时对教学理念和模式进行调整。而通过分组实验教学，学生的主体地位得到肯定，并有利于培养其良好的学科素养。教师应该在教学过程中积极革新自身的理念和教学方法，确保分组实验教学获得更加理想的效果。

参考文献：

[1]陈勇斌.初中物理分组实验教学的改进策略[J].西部素质教育，2019，（2）：236.

[2]陈协桥.浅谈初中物理分组实验教学的改进策略[J].中国校外教育，2017，（3）：78.