略谈利用微课优化小学品德地理题材教学策略

李凤贤

摘要：“微课”是指内容短小的课程。但是，对此类的课程资源的开发和利用中，“舍本求末…‘淹没主题”“得不偿失”等问题并不少见。如何利用微课促进小学品德地理题材教学，是每一位品德教师必须认真思考的问题。文章提出在设计中，从“小、趣、实、新”上不断完善和优化，能使课堂真正焕发生命活力。

关键词：微课;小学品德;地理题材

电子书包实验的教学开展，提供了师生及生生交流平台，提供了丰富多彩的多媒体教学辅导资源空间。教师可以借助多媒体辅助教学，以帮助学生更好地掌握重点，突破难点。但由于条件所限，辅助教学资源传统而单一，严重影响了学生的学习兴趣。而微课能有效解决以上问题。其一，它多以3-5分钟的长度呈现，容量小。其二，它是依据教学规律制作的供学习者自定步调、自主实践探索、发现问题与解决问题的教学资源，能针对性地解决学生自身问题。

一、微课课堂教学现状分析

2014年我校申报了区软科学项目《基于“研学后教”理念下利用微视频促进学科教学的应用研究》，在观摩其他同事的微课的同时，一些问题也引起了笔者的思考，主要有以下几个方面。

（一）舍本求末

《绕着边境走一圈》这节课中，周老师收集与我国相邻和隔海相望的国家的有关资料和图片、音像资料制成相关的微视频，向学生展示我国所有邻国的风土人情，加深学生对邻国的认识和了解。然而，大多学生都是漫无目的地浏览，无法把握地图的方向，欠缺国际意识教育，忽略渗透与邻国相处就要像与我们的邻居相处一样，要互相尊重，互相帮助。

（二）淹没主题

《多与少的思考》这堂课中，郭老师展示了有关环境、人口等问题的国内外数据资料，有生动的图片背景、教师的说明配音等等。观摩的教师发现一些问题，如视频容量太大，可能会增加学生的负担;教学效果不佳，没能引发学生对可持续性发展的道路和途径的思考，偏离了教学的核心目的。

（三）得不偿失

《首都北京》一课中，李老师分别借助两大视频资源，一是北京行政区划分图，通过北京行政区划分的一首儿歌激發学生的学习兴趣。二是通过“北京宣传”微视频观赏北京的人文地理等。有一学生说他刚去过北京，并制作了微信相册。教师对这珍贵的课堂生成视而不见，迫不及待地向学生展示自己制作的微课，结果学生思维跟不上教师讲解的节奏，影响学习效果。

如何利用微课优化小学品德教学？课堂教学的本源是什么？笔者认为可以概括为求小、求趣、求实、求新。

二、优化小学品德地理题材教学的策略

（一）求小讲精

一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开。学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，很难达到较理想的教学效果。如果换一种思维方式，将教学重点、难点等精彩片段录制下来，能方便学生随时随地通过网络下载或点播，更好地满足师生的个性化教学和个性化学习需求。因此，教师在设计微课讲究“微”“小”。“微”即不超过10分钟;“小”即容量小、选题小。

在品德教材中地理题材占了相当大的比例，涉及一些简单的地图知识和区域地理内容，大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等各种自然现象和人文现象。这些地理知识按照教学内容的需要以“散点”的形式呈现在各个学习单元中。所以，教师制作微视频更应明确只讲授一个知识点。微视频的核心有两个，首先重点核心是内容必须紧扣教材某一个知识点，围绕三维目标进行教学设计，寻找新方法、新角度、新思维去撰写微课脚本。其次技术核心是精美的课件，配上与主题相匹配的背景音乐，能让学习者轻松愉快地学习，感受学习的快乐。

（二）求趣讲活

由于微课时间短少，因此在设计微课时要注意切人课题的方法、途径，力求新颖、贴近学生生活。 如一位教师在制作《认一认祖国行政区》微课时做了课前小调查，发现学生通过电视、报纸杂志，听说过一些地名，对于行政区之间的隶属关系却是一头雾水。根据学生的认知起点，教师和学生以家乡为话题，引出“番禺区”这个行政概念，同时出示番禺区行政地图，让学生在番禺区地图上找家乡的位置，顺势提出方位是“上北下南左西右东”。接着，又以“番禺区是谁的孩子？”引出“广州市”这一行政概念，同时，让番禺区地图缩小飞人广州市地图，就这样，再引出“广东省”，最后出示中国地图。在一次次下一级行政区地图缩小飞人上一级行政区地图的过程中，学生由衷地发出“祖国真大啊！”的感叹，教师趁势抓住机会，提出为了方便管理，我们就把全国分成几个行政区，同时，还以班级管理模式作了一个恰当的比喻，自然而然地揭题——《认一认祖国行政区》。

从学生的认知点、所熟悉的家乡出发，以辐射的方式，带领学生一步步从家乡走向全国，符合学生的认知规律。同时，教师用儿童化的语言，让较抽象的行政区域概念，变成了生活中熟悉的事物。在落实知识目标的同时，用图片缩小飞入的方式，让学生真切地感受到祖国幅员辽阔，自豪感油然而生。接下来，教师进行游戏环节，在玩耍的过程中，就把“了解我国的行政区”这个知识点落到实处，这样课堂就鲜活多了。

（三）求实高效

有的教师制作微课时搜索大量图片、录像等，不管跟教材有无联系，也不管对重、难点的突破有无帮助，没有经过删剪、组合、加工就直接使用，一节课下来，学生看得眼花缭乱，也没有思考空间，教师也无法落实教学任务，这类微课教学效果甚微。更有甚者把资料、长段答案一一放进微课，使微课显得冗长、僵化。

可见制作微课一定要做好准备，做得科学合理。在设计时，要考虑到实用性原则，既要利于教师的教，更要利于学生的学。要简单清晰，避免烦琐，如文字编排不宜过长、过密和字体过小，图像不要模糊不清，录像不宜冗长拖沓等。每一个设计都应该考虑到实际操作的时间，争取在最短的时间里呈现最有效的信息。如一位教师这样设计《中国真大》微课程——教师创设生活化的场景，呈现简单的图片，将抽象的数据具体化，引导学生生动形象地感知，再通过情感渲染法，使情感得到升华，同时，教师也关注到学生方法与能力的培养，引导学生思考，用多种方式来表现祖国有多大，教学目标得到落实并激活了学生思维，使教学更高效。

（四）求新创造

短小精悍是微课的优点，也是其短板。但是这短板是可以弥补的。单个的、孤立的微课将知识点切割、碎化，形成信息孤岛，无法达到知识连通、统合综效和融合创新的目的，也不能解决知识整合、融会贯通的问题。但如果能按照一定的顺序和原则，将某个专题、某门课程的核心知识点依次列出，围绕这些核心知识点创作一个专题、一门课程的系列微课，那么孤立的微课就能被关联化和体系化。如学校可以根据小学品德地理题材做成知识树。将微课程体系化后，学生就可以沿着“切碎一连通一整合一聚焦”的知识创建顺序进行课程学习，从而达到“约取一博观—，约取”的目的，最终实现知识的连通和融合创新。从这个意义上看，微课程比基于单个知识点的微课更有价值。

在微时代，微博、微信都成为广大群体交流、分享的媒介，因此微课用于移动学习具有广阔的应用前景。微课的学习及研究，也是每一位教师在教学新时代的新要求。只要在设计与应用中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不仅是品德课，任何学科都将从微课的应用中获得较好的教学效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]邬冬星.小学品德与生活品德与社会教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[3]谢林燕.让微视频与品德课堂有效对接[J]中小学德育，2016（02）.

[4]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012 （11）.