基于“课程思政”理念的大学生就业质量提升分析

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“课程思政”是新时代高校思想政治教育教学改革的内在要求，将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以“隐性思政”的功用，同思想政治理论课的“显性思政”一道，共同构建全课程育人格局，全面提升立德树人实效。2016年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出：“要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，这关系高校培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人这个根本问题。”做好高校思想政治工作要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，将大学生思想政治教育融入职业生涯规划教育，有助于大学生改变传统就业思维，突破传统就业创业模式，增强全面素养的培养和提升，对学生的个人发展、高校毕业生的就业质量以及社会主义现代化建设有着重要意义。

一、目前大学生就业存在的问题

1.缺乏职业规划，就业准备不充分。调查中，只有9.27%的同学对于自己的职业规划非常明确，33.66%的同学比较明确，35.61%的同学一般明确，还有21.46%的同学不太明确甚至不明确。大多数学生对自己未来的职业发展有所规划，但仍有少数同学认为，毕业时再考虑就业问题也来得及。在“对如何准备求职礼仪与面试的了解程度”和“对如何准备求职材料的了解程度”两项调查中，平均得分仅为5.34 分和4.88分（满分10分）。可见大学生对就业还不够重视，缺乏对未来职业的思考和规划，不注重相关准备工作，就业十分被动。

2.缺乏求职动力，就业目标不清晰。参与调查的205名学生中，14.15%的同学选择国外升学，58.54%的同学选择国内升学，23.90%的同学选择直接就业，1.95%的同学选择创业，1.46%的同学选择待业。超过七成的同学打算国内或国外升学，一些同学是为了在学术上继续深造而考研，大部分学生认为硕士比本科生在就业市场更有竞争力、薪资待遇更高，但其中也不乏随大流的情况。教育部公布的数据显示，2019年硕士研究生报名人数已有较大程度上升，而2020 年硕士研究生报名人数再创新高，较2019年增长17.59%，达到341万人，报录比估计为4∶1，这意味着75%左右的考研学生将面临失败的结果。但很多同学在考研失利后并不能及时调整心态，宁愿在家准备“二战”也不愿积极寻找工作，缺乏求职动力，“慢就业”情况较普遍。

3.缺乏职业素养，就业意识较淡薄。课堂调查中，大学生自评“个人职业胜任力”平均得分为5.73分（满分10分），当被问及哪些方面的能力还需要提升时，近九成的同学认为自己仍缺乏专业知识和技能（89.27%），超过七成的同学认为自己的表达能力(76.59%)和应变能力（70.24%）还很不足，近七成的同学认为自己的人际关系处理能力（68.78%）、心理素质（68.29%）、处理事情的能力（68.29%）有待进一步提升。大学期间，学生的职业能力KST，即专业知识技能（Knowledge）、可迁移技能（Skill）、自我管理技能（Trait）需要全方位的锻炼和培养，但现实情况中，大部分学生在校期间学到的专业知识和技能有限，人际交往能力也较差，就业意识淡薄，缺乏职业素养和就业竞争力。

4.缺乏实践经验，就业观念有偏差。调查中，只有46.25%的同学参加过实习或兼职工作，大部分同学并没有走出校园、提前进入职场锻炼，缺乏工作经验，对行业和岗位的认识较片面，存在认知偏差。在回答影响其就业选择的因素时，超过九成的学生选择了个人兴趣（93.17%），同时，薪资水平（82.44%）、发展空间（76.59%）和就业地点（70.73%）也是同学们非常看重的要素，近一半的同学表示会考虑家人的意见（46.34%）。由此可见，“95 后”大学生在选择职业时更加重视自己的兴趣、薪资和发展，他们更看重职业兴趣和就业质量，学生求职观念的转变，也在一定程度上影响了当前的就业形势。在薪资期待方面，27.50%的同学期望可以达到年薪18万元以上，22.50%的同学期待薪资为10万元-12万元/年，21.50%的同学期待薪资为8 万元-10 万元/年，仅有6.50%的同学期待薪资少于8万元/年。然而，根据BOSS直聘发布的《2019 应届生求职趋势报告》，2019 届本科毕业生平均招聘薪资为5909 元/月，即平均年薪70908元，同比增长7.5%。不难看出，大学生对薪资的期待普遍高于市场薪资价格，对求职薪资的期待较高，就业观念有所偏差。

二、目前大学生职业生涯规划教育存在的问题

1.教育体系不够完善。高校职业生涯规划教育的本质是“帮助求职者成功就业、稳定就业、规划职业和为用人单位合理选才提供咨询、指导的过程”。然而，大部分高校在大学生职业生涯规划方面，无论是教育体系的构建还是探索，进展都较为缓慢，一些高校把职业生涯规划教育等同于就业指导，仅针对高年级学生进行就业咨询和帮助，且尚未形成合理有效的教育体系。

2.教学指导缺乏实践性。大学生职业生涯规划课程本身的实践性较强，课程不能只停留在理论层面，教学内容也应及时更新，特别是与社会实际情况相匹配，然而大多数高校的课程在这方面都存在一定缺陷。大学生在校期间较少有机会走进企业参与相关实习、实践活动，学生的专业知识技能、沟通能力、应变能力等难以得到锻炼和提高。

3.教育内容缺乏针对性。大学期间，随着学生在不同阶段学习任务、目标以及就业准备情况的变化，职业生涯规划教育也应有所偏重。很多高校针对师范生和非师范生的不同教育背景和发展方向，开设了不同的职业生涯规划课程，但没有根据文科与理工科的专业和行业不同分类设置课程内容。大多数高校也缺乏独立的职业生涯辅导工作平台，无法根据学生的特点提供个性化指导和帮助，难以做到“因材施教”，不能发挥职业生涯规划实效。

4.师资力量不够充足。大部分高校的职业生涯教育师资力量都比较薄弱，难以覆盖全体在校大学生，无法支撑起庞大的职业生涯规划教育体系。近年来，学生工作队伍已经成为高校承担职业生涯规划与就业指导课程教学任务的主要力量，但在专业背景、授课经验、社会阅历、行业解读等方面仍相对不足；同时，高校辅导员逐渐有流动较快的趋势，不利于积累课程经验，导致高校大学生就业指导课的师资力量比较薄弱。

三、“课程思政”理念下的改革方法和举措

1.更新育人目标，完善教育体系。传统的大学生职业生涯规划主要聚焦于基本理论知识和操作技巧的层面。“课程思政”理念下开展职业生涯规划教育，应将理论知识与价值引领相结合，课程目标应前置培育和践行社会主义核心价值观，对接国家重大战略需求，为学校的改革、发展和稳定服务，为社会主义现代化建设服务，将学生培养为讲政治、有理想、有信念、有担当的中国特色社会主义合格建设者和接班人。高校开展职业生涯规划教育，各级党政领导要高度重视，统筹加强就业观念教育的系统工程，将职业生涯规划教育纳入思想政治教育工作体系，形成由学校统一领导、院系落实的大学生思政教育与职业教育立体交叉管理体制。开设常态化的职业生涯规划系列课程，针对不同年级、专业、职业兴趣的学生，采用分类指导、分期培训、分段培养的方法，着力打造全方位、立体化的职业生涯规划教育体系。

2.挖掘思政元素，统筹教育资源。围绕“课程思政”的教育目标，高校职业生涯规划教育应注重思政元素的挖掘和探索，巧妙地将其融入教学活动中。如在就业形势分析中融入爱国主义教育，在工作探索中融入职业理想教育，在就职技能教授方面融入职业道德教育，在创新创业板块融入艰苦奋斗精神等，通过案例分析、经验分享等教学方法，实现有效的“立德树人”。为了增强教育实效，高校应全力推进“三全育人”模式，全面统筹教育资源，除了开设专门的生涯规划教育系列课程，也应在专业课中融入职业生涯教育，增加学生主流价值观引领，培养学生的职业素养；联合高校心理咨询中心，帮助学生甄别各种非理性的就业观念，增强抗挫能力和社会适应能力；还可以依托各相关职能部门，组织开展职业生涯规划类、创新创业类、素质拓展类等竞赛活动，提高大学生生涯规划意识和能力，促进个人综合发展。在社会层面，高校还应重视与企事业单位加强合作，通过建立实习基地，搭建就业平台，开辟大学生创新创业基地，为学生提供实践机会。在实际锻炼中增强专业知识和技能，深入了解相关行业和岗位的工作内容和发展前景，明确职业发展目标和实现途径，增强职业胜任力和就业竞争力。此外，还可以邀请经历丰富的企业家、知名校友等开展专题讲座，邀请近年毕业的学生进行就业和创业指导，分享经验，增强学生的择业信心。

3.注重因材施教，创新教育模式。课程思政”理念下开展职业生涯规划教育课程，应更加注重学生的差异性，针对不同特点的学生开设不同的课程内容。对于不同专业混编制的班级，提前做好问卷调查、交流访谈等工作，了解学生的整体特点和思想状况，结合学生的实际诉求进行教学设计。针对个别存在职业困惑的学生，了解学生的兴趣、性格、能力、价值观，进行“一对一”生涯辅导，帮助其制订合理的职业生涯规划。疫情期间，高校师生利用超星学习通、慕课、腾讯课堂、Zoom等平台，采取“录播/直播+线上答疑”形式授课。线上教学满足了学生个性化的学习需求，参与度较高，教师与学生实时互动，也可以在授课过程中针对不同学生的特点制定相应学习任务。利用新媒体平台，职业生涯规划课程可以实现“翻转课堂”模式，教学手段更加多样化，学生在课下主动学习的积极性也大幅提高。常态化教学中，也可以采用“线上+线下”模式，将线下课堂教学和线上课后答疑相结合，突破空间和时间的限制，更好地为学生提供全面、个性化的职业生涯规划教育和服务。

4.加强队伍建设，提升教育质量。专业化师资培训是教师队伍建设的重要环节，对职业生涯规划教育工作有着重大意义。高校应有层次、有重点地对相关教师开展相关业务知识、技能训练，例如TTT（Training The Trainer）培训、GCDF(Global Career Development Facilitator)全球职业规划师培训等，帮助教师掌握基本理论和教学方法。组织集体备课、经验分享、案例分析、小组讨论等活动，帮助教师在教学实践中总结和提升，不断更新育人理念和育人方法，提高专业技能。与此同时，也应加强师资队伍的思想理论教育，提高其思想政治工作能力和水平，全面提升职业素养，将职业规划教师团队配齐配强，不断提升育人质量。

四、结语

受疫情影响，2020 年全球经济增长速度急剧下降，企业招聘需求下滑、线下招聘暂停、公务员招录延后，应届毕业生就业面临巨大挑战。当前形势下，高校职业生涯规划教育更应加强思想政治教育，通过教育和引导，帮助大学生树立正确的择业观和就业观，疏导不合理的就业流向，拓宽学生就业空间。同时，高校大学生的职业生涯规划教育是一个完整的培养体系，贯穿高等教育的始终，除了对毕业班学生开展就业指导，也应重视对非毕业班学生的职业生涯规划教育，加强对大学生的理想信念教育、爱国主义教育、职业素养教育、公民道德教育，发挥其“隐性育人功能”。特别是在当前就业形势较为严峻的情况下，帮助大学生根据社会需求调整择业目标，调整职业预期，以良好心态主动就业，有利于解决高校学生“就业难”问题

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