基于区域认知培养的高中地理案例教学路径

张曼丽

摘 要： 作为一种较为新颖的教学方法，案例教学法被广泛应用到高中地理教学过程中。经过案例教学可以将典型的地理案例与地理理论知识和原理相互结合，学生结合对地理案例相关分析，以此来全面掌握地理学习方法。本文结合区域认知培养背景，分析与探讨高中地理案例教学的实施路径，以供相关人员参考。

关键词： 区域认知培养;高中地理;案例教学路径

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）22-0228-01

前言：在高中地理案例教学过程中，基于区域认知，能够快速帮助学生掌握相关的地理知识和地理原理，并且结合问题提出与探究合作，将教师的引导作用充分发挥出来，进而提升学生课堂参与度，并且帮助学生建立有效的区域认知，提升学生对于地理知识和信息的整合能力，培养学生地理知识运用能力，借助有效的区域典型案例分析，帮助学生建立科学的人地协调观。因此在实际地理学习中，教师应当结合区域地理典型案例教学主要要求与内容，解决教学问题，培养学生地理综合素养。

1 区域地理与地理案例教学相关概述

1.1 区域地理

在目前高中所学习的地理知识中，包含区域地理、自然地理和人文地理，区域地理为高中地理学习中一项重要的分支，其主要学习目的在于在某一个区域中所实施的自然地理因素与人文地理因素相互结合与作用重要研究[1]。在具体区域地理研究中，其研究地球上不同尺度的区域，而重点在于地球表层的某一个特定区域内部，在这个特定区域内，明确各个地理自然要素的相互影响和相互作用。在教学期间，区域地理目的在于培养学生的区域认知、综合思维和人地协调观。

1.2 地理案例教学

地理案例教学是一种在地理教学课堂中，以典型地理案例所开展的一种教学方法。在实际教学过程中，地理教师可以在地理教材中引用一些真实、典型或者生活化案例，按照地理教学目标和教学内容，创设符合教学的地理情景，提出问题，发挥学生主体地位和教师引导地位，组织学生分组交流，对问题进行分析与探讨，进而想出解决问题的相关对策，培养学生地理综合素养。而在第一案例教学中其特点在于两点，第一，具备一定的启发性。一般地理案例教学是结合一些典型和具体的问题所设定的，结合问题激发学生思考，让学生在问题思考中发现问题本质;第二，具备一定的目标性。教师在案例编写期间需要明确教学目标，以此为基础设计出科学合理的教学环节，便于学生理解和记忆。

2 高中地理案例教学的有效措施

第1，教学案例的灵活选择。在高中地理教学中，其教材所表述的案例是一些地理课题中较为经典的案例，对于一些同类问题分析具备一定的代表性。所以在实际教学中，教师需要将教材中的经典案例灵活、重点应用，结合案例分析，使学生掌握同类问题的解决方法，进而提升总体学习效果[2]。

如在学习“荒漠化的危害与治理”课题中，在人教版教材中共涉及到三个案例，分别为我国西北地区、苏联垦区、非洲萨赫勒地区等。而在教学中教师可以从区域背景、荒漠化形成的原因和解决措施方面分析我国西北地区;而对于解决措施方面需分析苏联垦区;从形成原因方面分析非洲萨赫勒地区，以此来使学生学会利用区域的环境问题分析方法，培养自身地理环境观念。其具体防治措施知识如图1所示。

第2，及时更新案例。社会各个方面的高速发展促进了教育事业不断进步，在此背景下，各个学科都在现代教育体制下不断调整学科内容和特点，但是经过多年教育建设，这些学科都具备一个重要的特征，就是时代性。在高中地理教学中，虽然地理学科的科研水平在不断提升，但是目前地理教学仍然是结合高考内容来制定的教学内容和目标，一些较为新颖的地理研究成果并没有体现在教材中，以此也没有体现出知识的时代性特征。

如在区域资源开发和可持续性发展中典型案例为德国鲁尔区矿产资源，在之前的四个版本中都在延续使用这一个案例，但是随着区域的变化与环境保护工作大力实施，该地区已经成为著名的旅游景点，所以在人教版教材中将其转换为我国山西省煤炭资源开发案例，但是在一些如湘教版、鲁教版仍然保留着这个案例。所以在案例教学中，应当结合时代发展灵活选择，

第3，与乡土案例结合。在高中地理区域认知培养方面，其学习的主要载体为区域，即地理案例。而在实际教学中教材或者一些辅助材料中的案例虽然具备一定代表性，但是一些如新加坡或者东亚地区等案例分析，与学生实际生活相对较远，在缺少背景认知前提下，会极大降低案例教学效果[3]。并且结合有关调查分析得知，教师在进行区域地理教学期间，乡土案例的教学频率相对较低，难以实现学生对于案例的高效理解，并且理论与实际结合不够充分，导致教学效果不佳。因此教师需要在教学中注重乡土结合案例的研究与编制，将乡土案例与教材知识相互结合，这样结合风土人情的直接与间接经验结合效果，开拓学生的学习视野，以此来提升学生理论知识的掌握能力。

如在学习人教版必修三中课题“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”过程中，其所选取的问题为：地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件。而教师在实际讲解中，可以将新加坡换成本土地区，介绍该区域的地理环境和工业以及其他产业的发展情况，并结合网络查找相关资料来将一些高端信息技术应用案例实施分析，如GPS定位系统、地理信息技术以及遥感收集技术等，并向学生提出问题：第一，本地区哪些地理条件具备一定优越性？第二，什么地理条件影响了本地区工业部门的位置选择？第三，地理信息技术在本地区该如何应用？等，进而通过这些问题的设置与本土文化與工业化背景的有效融合，使学生在了解必要的地理知识基础上，产生一定的家乡情怀，为日后学习与发展奠定良好的知识基础。

结语：综上所述，在高中地理教学中，案例教学法有着极其重要的地位，该方法不仅可以丰富学生地理知识的储备量，同时可以有效的培养学生地理学习能力，使学生能够举一反三，掌握一些相同类别问题的解决方法。在今后的地理教学中，仍需教师加强研究，为高中地理教学效果与质量的提升贡献自己的一份微薄之力。

参考文献

[1] 郑慧芳.高中区域地理典型案例教学应用研究[D].山东师范大学，2019.

[2] 王文晓.高中区域地理案例教学应用研究[D].山东师范大学，2019.

[3] 杨洁洁.基于教学最优化理论的高中地理案例教学研究[D].石河子大学，2019.