小组合作学习在小学数学中的教学策略

刘霞

◆摘  要：小组合作学习是将两人或两人以上集体化，团结协作完成共同目标的学习方式。与我国数学传统的教育模式相比，这一新颖的学习方式使得严谨的数学课堂环境更加高效，压抑的教学氛围更加生动。小组合作学习在国外的运用非常广泛，但我国启用该教育模式目前还处于初级摸索阶段，在实施小组合作学习的过程中还存在很多问题，及解决问题的策略进行探究。因此，笔者结合自身近几年课堂小组教学实践，作出阐述，以期参考与讨论。

◆关键词：小学数学;小组合作;教学策略

一、小学数学教学中合作学习方法应用现状

（一）小组合作学习的开展并没有得到较好的应用

因为，受应试教育在我国这么多年的应用影响，这种教育模式在现阶段已经无法让小学生得到全面发展，所以才会被新课改标准所取代。应试教育虽然已经被新观念所代替，但是部分教师深受应试教育的影响，觉得一切与考试无关的、与分数无关的都不能在课堂教学活动中出现。这使得合作学习在这部分老旧观念下不得施展，即便是适当的开展一些，也是只在形式上敷衍一下，所收获的效率较低。

（二）受固有观念的影响，学生的参与度较低

在一个班级中，学生的学习成绩是有高低变化的，在合作学习方法中，每一个学生的参与机会都是一样的。但是在实际的合作学习方法开展过程中，一些成绩较好的学生往往参与度较高，学习态度也较为积极，得到教师的赞美和肯定也较多;但是一些成绩一般的学生参与度和主动性都较低，因为受固有观念的影响，觉得学习成绩不好就什么都做不好，对自己没有自信，和小组成员的交流也比较少，在小组讨论的过程中不敢发言，不敢表达自己的见解。最终导致合作学习的效果无法保证，学生自己也没有得到锻炼。

二、小组合作学习法的应用策略

（一）全面了解，合理分组

小学数学教师在利用合作学习方法的时候，要对学生有全面的了解，要根据学生的学习特点或实际能力进行合理分组，这可使合作学习更加高效，也能使每个学生自身的优点得到充分的发挥。首先，在正常的小学数学教学课堂上，教师给学生分组时，需考虑到每个学生的学习情况及性格特点，让每个小组内的数学水平保持均衡状态，这样，分组合作学习的方式才有充分发挥取长补短的作用，而且，这类分组模式不存在随机组合的差异性，因而可保证小组竞争的公平性;其次，小组内的分工需事先明确好，并定期对各小组进行成员的角色互换，如此才能调动各组内所有组员的积极性，使每个学生都能参与到讨论与发言的机会。在小组合作教学中，还需采取教师评价与学生自评两种方式，客观的对每次发言进行点评，让学生吸取经验，以此提升集体感来激励一些小学生为了小组荣誉而努力，其合作学习法的意义才可得以发挥。

例如学习《正比例和反比例》时，教师可以让学生按照分组进行讨论，给学生留出正与反比例的区别和联系，如何争取的判断正与反比例等讨论题目，让善于研究的学生得出结论，让善于表达的学生为大家讲解，让善于组织的同学来组织这场讨论。照此方法，组内的每一个学生于是都能得到锻炼，他们身上的优点都能得到发挥。

（二）努力保证学习内容的合理性

在小学数学小组合作学习中，须确保课堂上学习内容的合理性，对待讨论内容的布置要从简易朝疑难问题渐进，促使学生在合作学习过程中，尽力发挥自身价值从而增强自信。比如，在学习《百分数》的时候，教师可依据小组合作学习给学生列举出不同的百分数，其中含正确与错误两种题，让学生加以讨论。然后，再逐渐增加难度系数，进行有关百分数知识的延伸，如此，便能引导小学生对百分数的正确认知。最后，教师还要因地制宜的改变合作学习的教学方式，引导学生进行小组合作学习。

（三）有效性的指导学生进行小组合作学习

在实际的小组合作学习中，教师要充分认识到小组合作学习的有效性，因此，需对小学生的差异性进行综合考虑，在学生解问题时要激励他们从多个角度分析，积极拓展学生的发散思维能力，培养学生从多个方面考虑问题的能力。例如，在学习《方程》的时候，需引导孩子找出不同的解题思路，教师可以让他们通过小组合作学习进行讨论，得出一种方程的多种解法，让学生从不同的角度去解决这一问题，如此策略，不仅令学生对方程的解法能牢记，还能使学生的发散思维得到充分锻炼。

三、结语

总之，通过小组合作学习，在小学数学教学中对学生综合素质的提升有很大的幫助，更有利于学生数学思维和协作能力的培养。因此，小学数学教师需要灵活运用小组合作学习的教学模式与方法，并不断探索，让小学数学课堂变成高效优质且生动化的课堂，努力让将来的小学数学教育更优化，学生的数学综合素养更强。

参考资料

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