如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯

唐棱森

◆摘  要：教育现代化进程的不断加速，更关注学生的终身发展问题。要知道，教育的本质并非知识的灌输，而是促进学生思维能力的发展，良好学习习惯的养成，让他们具有求知欲与探索能力，以便使学生在获取知识、提升认知的过程中，进行观察、体验与感受，逐渐完善自身的“知识体系”。为此，本文展开对如何在小学数学教学中渗透独立思考思维习惯的措施探析。

◆关键词：小数学;数学教学;渗透;独立思考;思维习惯

新课标提出“需培养学生初步的創新精神与实践能力”。为增强数学教学的吸引力，使学生的课堂关注力变得更集中，让他们探寻数学学科的奥秘，具有多角度思考意识，教师需关注教学渗透问题，使学生养成独立思考的习惯。从而，避免向学生进行知识“倾倒”，使其产生抵触感。

一、在小学数学教学中渗透独立思考习惯必要性

新课改更关注教学相长，以便促进师生的共同成长。在小学数学教学中，实现授课渗透，通过潜移默化的引导，让学生养成独立思考的思维习惯，并非革新教育理念、创新施教方式便可轻松达成的。这更需要教师掌握不同学段小学生的学习、身心成长情况，让施教变得更易懂、有趣，能吸引学生参与教学活动，进行知识探索。而以知识传递的方式进行授课，不仅难以取得理想的施教效果，还会导致学生产生对教师的过度依赖。因此，小学数学教师需具有反思精神，汲取先进教育理念，关注教学渗透，重视培育学生的独立思考习惯。

二、在小学数学教学中渗透独立思考习惯的措施

（一）创新教学，以丰富学生的学习体验

首先，在小学数学教学中，促进教学渗透，让学生具有独立思考能力，需构建高效课堂。要知道，思考的过程融合了智力要素和非智力要素，该过程的特点是复杂化与系统化，缺少思考的热情会导致学习枯燥、沉闷，使教学流于形式化、刻板化。因此，教师要想培养学生独立思考问题的能力，不仅应提升学生对基础知识的熟悉程度，还应能够激发学生学习数学知识的兴趣。有鉴于此，在数学教学中，教师不可单调地进行知识强调，而需要应用多样化教学模式，譬如：信息化教学、生活化教学、情境教学、游戏化教学等。这样，才能有效的激发学生的求知欲望和好奇心，调动小学生学习和思考的主动性，促进他们的快乐实践、积极学习。

例如：在人教《位置与方向（一）》施教中，教师可将学生划分为不同的学习小组。教师通过屏幕播放校园的平面地图，以小组赛的形式展开学习比拼，看哪一组在最短的时间内能够通过“一个描述、一个猜”答出最多的地标，让学习充满趣味。为了获得小组胜利，学生首先会独立思考应如何快速的分辨现实中的八个方位在平面图形中的存在，并懂得要相互分享学习成果，以便大家更为默契。

（二）有效提问，引导学生具有思考方向

其次，为了促进学生具有探究学习的方向，促使其形成独立思考意识，教师需精选教学问题。问题导学法能够激发学生探究兴趣，使其具有学习的方向。以往数学教学中，以教师为课堂的核心，会为学生十分透彻、详尽地讲解所有的知识重、难点，这好比是一点一点地向学生灌输知识，而学生更多时间都是在跟着教师的思路走，或是开展“题海”训练。长此以往，学生在学习和思考上就形成依赖心理，不会主动思考，也缺乏具体思路，而大量的数学习题，也会使学生产生倦怠感。因此，教师应适度教学，在学习中展开有效提问，让学生成为学习的主体。以引导学生积极主动探究的方式，培养他们的独立思考能力。

例如：在《长方形和正方形》的教学中，倘若教师直接地为学生讲解长方形跟正方形的特点，会导致学生被动地接受，使其丧失了独立思考问题的意识。基于此，教师可以认真地设计授课问题，通过问题启发学生进行独立思考。教师可以提出下面的一些问题提让学生思考：请大家观察一下正方形和长方形的角、边，他们有什么特点？量量正方形和长方形每一个角的度数和每一条边的长度？生活中常见的正方向和长方形有哪些？这样一来，不但能够激发学生的动手能力和情感联想，而且能够调动学生的学习积极主动性，从而能够让学生独立地思考这些问题。并且，学生通过自主地思考、发现、探究，能够获得一些结论，尽管其获得的结论并非完善或准确，但是在这一过程中，学生并非消极和被动接受知识，而是在主动思考和探究中建构新知，使其更具学习的收获感与喜悦感。

（三）重视鼓励，培育小学生的质疑能力

最后，古语有云“疑者，觉悟之机也”。在数学教学中，通过提问学生，进而启发学生进行思考固然重要。然而，要想真正促进学生养成独立思考的习惯，还需重视鼓励学生，使其产生问题。因此，教师不但应注重设计有效提问，并且应注重为学生构建和谐、融洽的教学气氛，激励学生敢于提出问题和勇于质疑。如此一来，才能够让学生更进一步地思考问题和探究问题，从而实现创新性认知，最终切实把握思考问题的技巧和方法。

例如：在《三角形》授课中，教师在指导学生学习三角形内角和知识的时候，某一学生测量和计算三角形内角和后，认为是175°。面对这一情况，教师应鼓励学生表达自我见解。当有学生质疑教师和其它同学测量三角形内角和是180°的结论，可以这样做：让学生通过“拼折”的方法，把三角形的三个内角都向内折，会拼成一个平角，再将其变为两个直角。此外，为了让学生更加清晰地认识到“三角形的内角和是180°”，教师可把两个相同的直角三角板拼成一个长方形，再引导学生发现长方形内角和的一半——180°就是三角形的内角和。在这样的教学模式和施教过程中，学生的主观能动性被激发，有助于培养他们的独立思考习惯。

三、结语

总之，提升教学效率、实现教学渗透，让小学数学课堂更具生机与活力，需要教师具备创新引导能力。为此，需关注学生独立思考思维习惯的形成与发展，给予学生自主练习、参与教学、提出质疑的机会。从而，形成融洽的师生关系，促进学生具有自主学习、独立探思的意识，让他们建立学好数学的自信。

参考文献

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[2]顾欣欣.基于数学活动的小学数学教学设计研究[D].上海师范大学，2019.

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