小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径

杨旭飞

◆摘  要：在低年级小学阶段是学生积累知识，培养学生阅读兴趣的关键时期，而语文教学正是拓展低年级学生知识面，培养学生阅读兴趣与写作能力的有效途径。如此教师在开展阅读教学的过程当中，既要注重阅读教学的质量，还要在阅读教学过程当中时时的去引导学生去书写，并且基于所学的知识进行拓展性写作，以此提高低年级学生的写作意识。阅读是一种新的语文学科阅读教学方法，在语文学科当中运用有助于学生写作的提升。基于此，本文结合小学语文阅读教学实践，逐步分析阅读教学中小学低年学生的写作意识培养策略。

◆关键词：阅读;小学;写作能力

阅读教学是小学语文教学当中的重要一部分，在传统的小学语文阅读教学当中，教师只顾阅读知识、阅读技巧的享受，以至于学生对阅读内容的理解停留在浅层面，而并未真正理解文章的内容，体会文章当中潜藏的语文文化，进而无法提升写作意识与写作能力。由此，教师在阅读教学当中应该有效地改善过去阅读教学，应该加强建立各篇章之间联系性，并且引领学生主动去阅读，让学生的理解能力能够在阅读当中逐步的加强，从而促进学生阅读水平的提高，进而增强学生写作意识。

一、小学低年级阅读教学现状

目前我国小学低年级语文阅读教学主要存在的问题有以下几个方面，首先许多教师为了拉教学进度，所以在小学低年级语文阅读教学当中采用的模式比较单一，比如很多教师就是采用一问一答的教学方式，在有限的课堂时间里，教师不可能顾及每个学生。尤其这样的方式也不够深入讲解，所以学生也并未在课堂上深入的去理解文章，教师没有足够的时间给学生自主的深入的学习，也没有足够的时间让学生主动的去思考，这样的学习模式无疑把学生置于被动的状态，让学生的学习效率较为低下。其二，许多教师对于语文阅读教学的理解存在偏颇，大部分教师只是把阅读当作课文知识来讲接，缺少对学生阅读方面的指导，导致许多学生并未深入对阅读内容进行思考。最后，教师在教学过程当中未引导学生透过现象看本质，透过文字表面挖掘文章当中隐藏的情感，这样才能够培养学生深入思考的习惯，提高学生的人文素养与写作意识。

二、阅读教学中小学低年级学生写作意识培养策略

（一）创设阅读情境，激发学生写作兴趣

对于小学语文阅读教学而言，培养小学低年级学生的阅读兴趣，让学生能够融入到阅读之中，是小学语文教师的重点工作，但是在其中教师更应该培养小学低年级学生的写作意识与能力。基于此，教师在阅读教学过程当中应该要创作阅读情境，让小学低年级学生能够真正地爱上阅读，进而为学生的写作打下基础。首先，教师要注重班级的物质文化建设，专门设立图书角，每周为学生更新书目，营造和谐浓厚的书香氛围。其次，教师要打造一个和谐开放的小学语文阅读课堂，不要否定学生对书目的兴趣。无论小学低年级学生选择什么类型的书，教师都应该给予鼓励并且引导，而不是去打击学生。最后，教师应该活跃课堂的氛围，激发小学低年级学生的兴趣，让学生参与到阅读当中，能够自发的去阅读，进而让学生在读的过程中愿意写。

（二）基于阅读内容，引导学生思考

阅读需要教师留足时间，给小学低年级学生思考，让学生在思考当中融入阅读之中，以此逐渐提升学生的阅读水平，进而使学生在写作时有内容写。但在实际阅读教学过程当中，大部分语文教师会将语文课分析得过于透彻，并未提供给小学低年级学生未解决的问题，学生自主阅读并未真正解决问题。所以小学语文教师在教学的过程当中，可以巧用问题情境逐步引发小学低年级学生思考，并且留够时间让学生抓住重点，进行分析，再让学生选择材料进行阅读，以此逐步提高学生的阅读兴趣、阅读能力，从而提升学生的习作能力。例如，教师在引领学生阅读“小蝌蚪找妈妈”时，由于小学生对故事特别感兴趣，由此教师在上课的时候就可以初步把握本课的教学内容为引导学生了解故事，并且激发学生对不同故事进行感受。在上课之时，教师可以首先引领学生对课文当中的一些简单的字词作分析，以此激发学生的兴趣，让学生感觉到故事阅读的学习比其他阅读内容更有趣，从而增加学生的兴趣。随后，教师在借助文本让学生感受故事，这样一来学生不仅在课堂上记得字词，而且还在慢慢的探讨当中喜欢上了故事阅读。当学生对故事感兴趣时，教师就可以带来一系列的神话故事，比如精卫填海，夸父追日，嫦娥奔月等，让学生根据自己的喜好选择神话故事进行续写，从而让小学语文阅读课变为一系列神话故事的续写课，让学生基于自己的兴趣发现故事的魅力，进而提升學生的写作意识。

（三）基于阅读，建立文章联系

教师在运用阅读时一定要基于小学低年级学生的认知能力，让学生在阅读的过程当中实现提升，让小学低年级学生认识到文章内容当中所蕴含的情感哲理，这样才能够促进小学低年级学生更深层次的阅读。其次，在阅读过程当中要帮助学生建立不同文章的连续性，突出文章当中的有机联系，能够让学生对一系列文章产生兴趣，从而让小学低年级学生的阅读量和水平都得到质的提升，进而促进其写作意识与水平。例如，教师在与学生阅读“曹冲称象”时，当学生对曹冲称象之事讨论纷纷时，教师可以有效的插入“亡羊补牢”，“揠苗助长”的文章。这些文章具有内在联系性，都是通过事例讲述一些哲学智慧，教师应该适时地进行应用。“曹冲称象，这个故事告诉我们要懂得变通。那现在我们走出曹冲称象，去看看亡羊补牢，揠苗助长，给我们带来了些什么？”让学生走出阅读的舒适区走进更广阔的天堂，促进学生阅读认知的提升，让学生发现不同文章当中的连续性，从而提升学生的阅读水平，进而使其在写作时将阅读的不同文章应用于写作当中。

三、结束语

简而言之，小学语文教学中阅读和写作本就相辅相成，密不可分，尤其是在阅读指导理念下，更是打开了新的纪元。教师借助多元化合理手段，逐渐培养小学低年级学生的读写兴趣，不断在阅读中整合对比，分析积累写作素材，从而切实促进学生的习作意识，启迪智慧。

参考文献

[1]曹家虹.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：122.

[2]陈倩娟.小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径[J].读与写（教育教学刊），2015，12（06）：175.