小学低年级语文教学中口语表达能力的培养

韦文娟

◆摘  要：小学是学生发展表达能力、学习语言的黄金时期，是系统地学习语文知识的开始。因此，需要从低年级开始，提起对口语训练的重视，在日常教学活动中，为他们创造表达机会、提供展示空间。文章从此出发，探讨了如何依托于语文教学活动提高低年级小学生的口语表达能力，提出了挖掘教材拼音、生字、阅读学习元素，创设语言表达情境等策略。

◆关键词：小学;语文;低年级;口语表达能力;教学方法

纵观当前小学生在语文课堂上的口语学习表现，不难发现，受传统应试教育理念的影响，不仅教师不够注意提供口语表达机会，学生的参与热情也明显不足。尤其是受性格因素的影响，他们之间出现了严重的两极分化现象，一些知识掌握比较扎实、活泼的学生，会积极地进行表达，而内向的学生往往在课堂上表现得十分安静。长此以往，其口语表达能力、语言运用水平势必会大大降低。也就是说，优化口语教学结构，是急需解决的问题。

一、挖掘教材口语学习元素

（一）拼音

低年级语文教学一般都是从拼音开始，拼音中具有丰富的语言学习元素，可以为学生提高表达水平提供恰到好处的帮助。教师可以深入分析教材，将其中蕴藏的拼音学习材料整理出来，在课堂授课环节不断向学生渗透口语训练。针对低年级学生存在的好奇心强烈、注意力易于分散、对未知事物探索欲旺盛的特征，教师可以在讲授拼音知识时，为不同的拼音字母匹配趣味化的图片，利用有趣、生动的图片吸引他们的注意力，使其产生主动开口读拼音的动力。

例如，在讲解“g”时，配以“鸽子”的图片，引导他们说出动物名称——鸽子。在该过程中，学生可以轻松掌握“g”的发音，完成口语训练任务。再者，还可以不断带领他们对“ā、á、ǎ、à”等声调不断变化的拼音字母，以提高其语言的灵活性。

（二）生字

在学会拼音知识后，低年级学生会逐渐接触一些生字。教师可以利用识字课，带领他们读生字、组生词，设计多元应用生字的学习活动，使其在掌握字词的同时达成口语表达能力的培养目标。

以部编版一年级上册《口耳目》的识字课为例，教师便可以一边讲解相关汉字，一边组织学生应用所学介绍自己的身体结构。如：教师发布“目”的指令，学生用手指向自己的眼睛，说：“这是我的眼睛，眼睛是目”。通过该项活动，学生不仅可以锻炼语言表达能力，还能提高反应速度，同时区分“眼睛”与“目”的关系，可谓一举多得。再者，教师还可以在讲解部编版一年级下册《春夏秋冬》一课时，出示青草、红花、游鱼、飞鸟的图片，带领学生认读相关词汇。紧接着，以“活泼的游鱼”举例，让他们发挥自己的想象力，在词汇前添加形容词，说一说自己眼中的花、鸟、鱼、草是什么样子的。

（三）阅读文章

阅读，是学习语文知识的一个难关，也是培养语言表达能力的绝佳机会。教师可以在带领学生阅读教材文章时，有意识地引入口语训练。最简单的，教师可以带领他们朗读文章。一开始，可以选择“教师读一句、学生跟着读一句”的方式，使其在“跟读”的过程中熟悉文章语言，形成一定的语言表达能力。进而，要求他们自己参照教材朗读文章，或设计“朗读接龙”的趣味游戏，随机指定一名同学在前一位同学的朗读基础上读文章。教师不再扮演“领读者”的角色，学生需要根据自己的阅读体验在朗读的过程中融入感情，语言表达能力自然会得到提高。

值得一提的是，对于内容带有一定开放性色彩的文章，还可以鼓励学生口头续写文章。以部编版二年级下册《我是一只小虫子》一课为例，便可以引导学生想象“如果自己真的变成了一只小虫子，会发生怎样有趣的故事？”，让他们展开口头故事创作，以此训练思维和口语表达能力。

二、科学创设语言教学情境

（一）问题情境

提问是师生互动的重要手段，教师可以通过提出问题，向学生抛出“砖”、引出“玉”。以部编版二年级上册《植物妈妈有办法》一课为例，教师便可以在学生阅读文章的过程中，提出“植物妈妈指的是什么样的植物？”“植物妈妈有什么办法？办法指的是什么？”等问题，要求学生展开思考并积极回答。通过阅读与分析，在教师的提示下和热烈的讨论中，他们可以得出“植物妈妈是成熟的植物”“办法指的是传播种子的办法”等答案，并与教师展开交流。如此，通过思考、促进他们的思维发展，利用讨论和回答、提高其语言表达能力。

（二）实物情境

所谓实物情境，是指教师可以将与学习内容相对应的真实物品呈现在学生面前，让他们在直观观察后，用自己的语言描述、介绍该物品，从而实现口语训练目标。例如，在讲解部编版一年级下册《端午粽》时，便可以在课堂上以“粽子”的实物形象为参考，同时利用多媒体工具播放“包粽子”的视频，让学生观察并叙述其形成过程和特点，如“粽子里面是白花花的糯米和胖胖的大枣，外面被叶子和线绳裹住”等。如此，在真實的情境支撑下，他们可以积极展开表达，语言能力能够得到深化。

（三）表演情境

最后，教师还可以为学生提供表演机会，让他们共同演绎文章的精彩片段，利用其活泼好动的特征，在活跃课堂氛围的同时为口语表达、交往创造机会。例如，在讲解部编版二年级下册《青蛙卖泥塘》一课时，可以让学生分别扮演青蛙、老牛、野鸭、小鸟、小猴、小狐狸的角色，演绎课文对话。

三、结束语

总而言之，口语表达能力，是参与人际交往必须具备的一项能力，该项能力的培养，是小学阶段语文学习活动的重要目标。作为知识的传播者，教师的行为在潜移默化地影响着学生的学习态度，他们必须时刻在教学过程中注意语言的灵活应用、变化表达方式，以此激发学生的口语表达兴趣，为课堂注入活力。进而，从创新的思维出发，利用基础文化知识的讲解，渗透口语训练，让学生自由表达，不断引导他们的思维，增强其语言运用自信。

参考文献

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