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浅谈阅读能力、表达能力对小学低年级数学审题能力的影响

2020-09-07程梅

速读·中旬 2020年4期
关键词:表达审题低年级

程梅

◆摘  要:低年级学生的审题能力与其阅读能力和表达能力是息息相关的,在日常的教学中我们要鼓励学生去多读,多说,从而提高自己提取信息,分析问题的能力,也就是提高自己的审题能力。

◆关键词:低年级;审题;阅读;表达

不管什么学科,什么学段,解答问题都离不开审题。好的审题习惯、比较强的审题能力是我们学好知识的最重要的能力之一,所以,在学习最初阶段我们就要注重学生审题能力的培养。

审题,答题之前仔细了解题目的要求。那么首先就需要去学会阅读,读懂题目的内容,提炼出有用的信息,才能理清思路,正确答题。

数学是研究数量、结构、变化及空间模型等概念的一门学科。数学阅读除了包括一般概念上的阅读,它还包括数学符号的阅读,图式的阅读,数学表格的阅读以及数学公式的阅读。

低年级的学生,虽然在老师家长的指导下读题,但因为识字量少,阅读量小的原因,他们对文字呈现出的数学题阅读感觉很难,以至于他们抓不住题目的重点词语。特别是在课堂中老师即使指导读题,但因为注意力等原因,更有小朋友是一种懵的状态。在课堂中,我发现,识字量大的同学,思维总是更加活跃,理解力更加强,据我询问与调查,他们拥有更好的阅读习惯,这里的阅读习惯仅仅是指看书,看课外书,读绘本,这样一个爱读书的习惯,很多人认为是语文老师应该操心的事情,其实不然,它对数学的影响也是很大的。识字量大,阅读多,很自然的就能明白很多词的意思,比如在教学一年级上册“比多少”这一课时,平时爱读书识字量大的孩子一下子就能说出“谁比谁多几”,“谁比谁少几”。但识字量少的同学理解起来没有那么迅速,并且还要经过反复练习。再比如,“你还能提出什么问题?”这时候阅读能力强的学生,自己很快就能提出问题并迅速的解答出来,但有的学生连“还”“问题”这些都不理解,审题过程中就出现了很大的问题。这是因为他们阅读出现了问题,没有读懂数学问题。怎么办?我需要一遍一遍强调这几个词是什么意思。阅读能力稍弱的孩子在审题的过程中遇到的困难要大得多。除了课堂上审题习惯的培养,我总是鼓励他们多读书,和他们分享书中有趣的人物,比如“米小圈”比如“小屁孩”。低年级的数学本不难,阅读量大的孩子,数学审题能力一定不差,数学成绩一定很好。

低年级的小学生数学审题,除了文字阅读,还有一个很重要的图式阅读,他们在幼儿园时就接触过很多图画,对读图有一定的经验,但是小学数学更多的是以一副完整的图画呈现丰富的数学信息,而他们在提取信息的时候随意性大,目的性不强。平时有阅读习惯的孩子总能在图里更快的寻找到更多更全面的信息,那么只需要老师稍微引导,便能提炼出有用的数学信息,然后分析问题,解决问题。在教学一年级上册“1-5的认识”这一课时时,有学生把主题图描写的很美,“蓝蓝的天,美丽的花,可爱的小鸟”,但是却没有提炼出数学信息,虽然老师一再强调用数字表示你所看到的东西,完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问:图中有几面红旗?有几副单杆?几条凳子?几只小鸟?几棵树?引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图,感知事物的数量特征,培养学生的审图能力和初步的数感。

数学语言是一门特殊的语言,数学教学不仅仅是知识灌输,应把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习结合起来。学生在表达的过程中思维是最活跃的,他要把他在审题过程中提取到的信息,用自己的语言把题目表达完整准确,那么在这个过程中,有时候审题结果会发生质的变化。我们在日常教学过程中常常会遇到这样的情况,学生做错了题,或者说学生遇到不会的题,我们问他,你跟我说说题目的要求是什么,要让我们干什么。当他说完,不等老师讲解,学生自己恍然大悟,“哦,我知道了”。可是我们教学中,总是觉得有这些时间还不如让他们多做些练习题,或者怕教学进度来不及,还不如老师讲算了,会做就行了,说不说无所谓。不舍得花时间让学生去多说,这样做其实是我们做老师的剥夺了学生的说话权,扼杀了学生的思维能力。我们在教学时,出示情景图,观察图画,从图上找信息,要解决的问题是什么?让他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后,让学生结合动手操作并且说算法。锻炼学生的数学语言表达,这样有利培养学生用语言来表达自己思维的能力,从而提高在做題过程中的审题能力。

低年级学生的审题能力与其阅读能力和表达能力是息息相关的,在日常的教学中我们要鼓励学生去多读,多说,从而提高自己提取信息,分析问题的能力,也就是提高自己的审题能力。

参考文献

[1]李泽国.学生学习习惯培养的方法.

[2]姜虹娟.学生提高阅读能力的方法.

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