“话题“助力复习，提升学科核心素养

黄艳飞

英语核心素养包涵着语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等方面，初中英语Go for it！教材涵盖以上四个方面的知识体系。如何通过“话题”展开复习，提高学生英语运用能力，使之逐步形成一定竞争力和适应社会发展的能力，是摆在我们面前的一个重要课题。话题复习模式在实际运用中是通过某个话题，让学生从自己所掌握的知识库中提高相关单词、句型、语法知识，建立起一个思维导图、情境运用，并在此展开的话题训练中，从多角度、多维度、多层次的活动中得到巩固与提高。本文试从教材中某一话题为主线的模式复习，引领学生走出、突破课本，让他们在话题主线中关联单词、句型、语法的复习，巩固、提高自己在“应用情境”中的语言运用能力，进一步培养学生思维品质，激发创新能力，提升英语学科核心素养。

一、让听说助力词汇句型复习

学生通过词汇的掌握，运用一定的句型、语法去组成语句，可以表达出自己想说的话、相应的内容。对于大多数学生来说，常常面临着较大复习方面的障碍。复习采取某一话题进行听说训练，可以极大地调动学生五官，让他们感到方法和内容的新颖，在话题中复习、巩固词汇和句型，助力完成“重组”“内化”。同时，他们也会因自己词汇量、句型掌握方面的缺失进行自我鞭策，主动成为复习课堂的主人。

比如有关《健康与饮食》在初中三年的教材中均有分布，如Unit 6 Do you like bananas？（七上），Unit10 I'd like some noodles（七下），

Unit 8 How do you make a banana milk shake？（八上），Unit 1 What's the matter？（八下），Sad movies make me cry

（九下）等，教师可用“How to keep healthy？”这个话题，把这几个单元串联起来进行听说训练，展开词汇和句型复习。

在听说训练中，如：“Touch the parts of your body when you hear the teacher say.”学生对“我说你做”这个活动充满激情和兴趣。操作中“教师说，学生做”，学生们听着老师：Nod your head and touch your face. Touch your nose and close your eyes.等指定触摸部位，学生都能积极参与进来，接着因势利导拼出单词、指出句型特点，接下来分小组“如法炮制”活动。学生在创设的语境活动中课堂参与度明显提高。“How to keep healthy？”相关的词汇和句型得到了有效的回忆、复习、巩固，并能运用本话题的词汇、句型去表达。

二、以读写助力构建自主学习

在初中英语复习中，以课本为本，为学生提供某个主题、文体的范文、素材，用话题形式展开，能起到“以读促写”的作用，可以通过读写为学生构建一个自主学习的思路框架，搭建学生自主复习的平台。学生在学中用、用中学，就能进一步提升学科素养。如复习“I remember meeting all of you in Grade7”（人教版九年级），这个话题本就带有“复习性”“回忆性”，能有效地唤醒学生的记忆细胞：text， level， degree， manager， gentleman...shall overcome，look back at， make a mess， keep one's cool...学生能通过展开的话题，相互的听、说、读，交流生活体验，拓展以往的经历。教师引导学生，用英语来表达I remember meeting all of you...Who do you think……谈论自己、聆听他人的过去，并展望未来的生活。这也符合课程目标的德育功能：珍惜初中生活，培养对高中、未来生活的憧憬，树立自己的人生目标。学生在这个话题中，也非常愿意模仿接近生活常态的复习模式，乐意开口，积极参与，主动复习。接着，引导学生每个人也都可以有自己的计划，并且通过努力让“梦想成真”，引出“My dream”，写一篇英语短文。短文涵盖“自己梦想是什么及原因，如何实现？如何去努力？”等，学生有了前面的复“读”，从自己大脑储存库中顺利地提取相关知识，完成“写”的目标也就顺利得多。如此创设话题、问题驱动，配合思维导图的形式来进一步复习阅读、设问、回答，学生在读、问、答中就能潜移默化地为写作搭建了一下很好的框架。

三、以话题助力巩固语法运用

通过“话题”进行语法复习，是一个不错的选择。教师着眼全局，根据话题进行有机整合，创设情景“话题”，把核心的语法、语言知识，以及与教材文本中所蕴含的语言技能、语法运用等建立联系，运用到词汇篇章的练习中，籍此唤起学生对原有知识的重现、提取、巩固、运用。同时，“情景话题”以导出问题的方式，能够使知识再现，学生在朗朗上口的“读与答”中，能更好地发挥知识储存，拓展复习渠道，提高英语复习效率，提升学生学科核心素养。

初中英语话题素材涉及面广，很多贴近学生生活的话题，如家庭、学校、个人兴趣爱好等素材。话题内容涵盖着大量的语法知识，特别是时态方面的语法知识。教师在初步复习相关话题内容后，创设“family”话题，把六大时态的复习贯穿在话题素材中，制作微课展现于课堂，用不同的时态介绍自己。如：I read this book everyday（一般现在时）.I went back home yesterday（一般过去时）.I am watching TV at home（现在进行时）. Our family is having a trip tomorrow（一般将来时）……学生在此构建出的良好家庭氛围下，赏心悦目中愉快地复习、巩固了时态知识。

四、创情境助力提升语言运用

《新课标》明确指出，要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要，引导学生通过创设的真实语境中，能体验、实践、参与、探究和合作等，逐步掌握语言知识和技能。学习语言最终无非是体现于说、写的实际运用中。创设情境是英语课堂有效的教学手段。在复习阶段，教师通过创设话题情景来进行复习，能有效地提升学生的听说能力和写作能力。

比如，在借用“l like music that l can dance to”这个课题（人教版九年级）来创设新情景来复习，进一步提升学生听说能力和写作能力。本课的中心话题是影评和音乐，是学生喜欢的一个话题。教师采用“任务型”复习法，教师通过“show some pictures of host”， 组织学生“Get them to ask some questions”。以学习小组形式，找资料、问问题，组员内都必须“人人有问”，最后选派代表回答。这种“任务型”话题复习，能助力学生在复习过程中有更多的机会去接触可理解的语言输入，有更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际。学生在情景“分派的任务”中基本达到会说、会用，接下来，再通过文字表达也就不难了。学生在创设的贴近生活新情景中，由此产生更多的语言互动或磋商性的活动，在渗透语法知识的复习中锻炼了逻辑推理能力，最终将促进他们更好更快地学习语言，使知识体系得到巩固提升。

总而言之，以教材中某一话题为主线的复习模式，能助力、引领学生走出、突破课本，打破年级知识跨度、单元“各自为政”的局限，以一种全新的、生动活泼的形式展现在学生面前。学生保持了学习的兴趣和积极性，乐于参与到课堂中来，既夯实巩固了基础，又提高了复习效率。在助力学生中考复习的同时，逐步将知识内化、系统化，形成良好的语言运用技能，就能够让学生进一步巩固、提高语言运用能力，形成良好的思维品质，提升英语学科的核心素养。

参考文献：

[1] 柴晓晴.基于学科核心素养的初中英语阅读教学探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？閱读课为例[J].英语教师，2017（12）.

[2] 李长妹.浅谈中考英语总复习之话题复习法[J].新课程·下旬，2018（5）.