初中生物教学中探究式教学法的运用策略

杨菊芳

【摘要】在初中生物课堂教学过程中，很多教师运用探究式教学法时仍然停留在表面，未能有效提高学生的知识、情感及能力。这就需要教师为学生营造具有浓厚科学气息的教学氛围，以此不断激发学生的探究性思维，促使学生真切感受到科学的魅力。因此，在初中生物教学中完善探究式教学法是极为重要的，本文针对教学情况，对生物教学中的探究式教学法进行进一步思考。

【关键词】初中生物;探究式教学法;教学策略

在初中生物教学过程中，为确保学生充分体验到生物学习的乐趣，教师应当帮助学生更好地体会到生命的气息，从而使学生自主探索到自然界中的科学奥秘。因此，初中生物教师应当紧跟新教改步伐，以新的教学认知，引导学生真正融入到充满科学气息的教学氛围中，从而积极展开科学探究活动。而探究式教学法的有效运用，能够进一步调动学生的学习积极性与主动性，逐步提高其探究科学的能力，帮助学生有效掌握初中阶段的生物专业知识，实现生物科学习目标。

一、巧设问题情境，激发探究兴趣

初中生具有活泼好动的年龄特征，对外部事物总保持着巨大的兴趣和强烈的好奇心。这就要求教师在开展生物教学时，应当根据学生的实际情况进行教学活动，同时从学生的认知规律、心理特征等因素出发，全面掌握学生的思维特点，以此为学生创设具有探究性的问题情境，让其在具有科学气息的学习氛围中，不断激发探究学习的内生动力，挖掘自身的探究能力，进一步提高参与探究活动的积极性。另外，在问题教学情境的引导下，能有效激起学生的探究欲望，使得学生更主动地参与探究活动，并且对培养学生的探究意识有很好的促进作用。例如，在讲解七年级生物上册第1章第2节《生物与环境的相互影响》有关内容时，教师可以科学设置问题，适时将相应的问题抛出，并引导学生进行自主思考和讨论，从而得出解答内容。“什么是生态系统？”“生物与环境之间是如何互相影响，互相作用的呢？”“什么是环境呢？”在一系列问题的引导下，能让学生积极参与到小组探究讨论中，同时有助于鼓励学生大胆发言。当学生思考完问题后，教师可以指导学生进行实验操作，通过有效的实验操作证实自己的猜想。通过这样的方式，能让学生对生物学习产生浓厚的兴趣，有利于激发学生的探究热情，这就代表着该次探究活动是极为有效的。

二、加强学法指导，完善探究活动

探究是发现规律，并总结规律的过程，是学生在已有知识、能力的帮助下，不断找寻问题解答方式的过程。在初中生物教材中，具有较多的探究活动，使得学生有更多参与到探究活动中的机会。而初中生虽然具有极为强烈的探究欲望，却没有精准高效的方法指引其展开研究性活动，因此教师应当在教学中做出有效的示范，帮助学生不断完善探究性活动，并采取多种方式展开探究活动，包括控制变量法、对比法等。只有在完善的探究方式引导下，才能顺利展开各项探究活动，从而使得学生更具有探究意识，提高其参与探究活动的积极性。例如，在讲解七年级生物上册第6章第1节《种子萌发形成幼苗》这一章节内容时，教师可以让学生亲自动手培育种子，提醒他们细心观察种子发育成幼苗的过程，并让其进一步探究种子向幼苗发育的过程中需要具备什么样的条件，而有的学生通常会错误地认为阳光是种子发育成幼苗的必要条件。因此，教师需要提前布置学生做预习，要求学生在课堂上认真观察培育幼苗的生长，并指导学生进行正确的实验探究，从而得出种子发育成幼苗所需的条件。在这样的探究方式下，能进一步提高学生对探究活动的认真性、严谨性，同时还能帮助学生锻炼观察力，促使学生在探究活动中有更好的体验。

三、促进探究合作，提升综合能力

合作探究学习作为初中生物探究学习的重要方式，能够很好地促进学生的探究意识和探究精神。在生物教学过程中，教師应当采取新的手段激发学生的探究欲望，并鼓励学生积极展开合作探究学习，使得在探究活动中每一位学生都能将自身的特长和聪慧充分激发出来，且在合作交流的过程中，还能让学生针对自身的实际情况，在扬长避短的方式下，促使学生进行不同的思维碰撞。而初中生在其有限的能力影响下，有时仍需教师提供帮助和引导。这就要求教师应当帮助学生深入感受探究活动的乐趣，激发其探究积极性，并且在学生遇到难题时，给予一些适当的指点，从而让学生更好地推进探究活动。另外，在实际教学过程中，要求教师在指导探究活动时，应适当给予学困生一些参与的机会，以欣赏的眼光来关注他们，找到他们的闪光点，树立其良好的自信心，促使每一位学生都能得到良好的学习体验，保证探究活动的有效性。例如，在七年级下册第14章第1节《人类活动对生物圈的影响》的课文讲解中，教师可以先让学生猜想人类的哪些活动会对生物圈造成影响，在学生回答后，教师可以让学生单独负责一项探究活动，让其对自己的猜想进行进一步的证实，以稳步提高课堂教学效率。随后，教师根据学生的探究结果进行梳理总结，并及时得出结论。这样的做法，不仅增强了学生对探究活动的重视，还有效提高了学生的参与意识。

四、创新教学手段，完善课堂评价机制

教学评价一直以来都是教学环节中不可缺少的一项，其对激励学生更好地展开学习有着重要的意义。若是在实际探究活动中没有教学评价的支撑，会导致学生随意地展开探究活动，并且使得学生的探究活动偏离了探究的真正目的，形成一种无效的探究活动。另外，部分教师在探究活动中给予学生的评价是不全面的，并没有利用评价机制将学生引导至预期的活动当中。因此，在进行生物探究活动的过程中，教师应当善于创新教学手段，不断完善课堂评价机制，如采取多样化评价机制，引导学生进行自我评价、学生互评、教师评价等。例如，在教学七年级下册第8章第1节《人类的食物》的小结中，教师可以要求学生举手进行自我评价。有的学生说：“通过本节课的学习，我了解了日常饮食中的营养成分。”有的学生举手回答说：“本节内容的学习，让我知道了日常应当如何健康饮食。”有的学生则说：“我觉得上生物课能增长很多生活知识，且很有趣。”还有的学生说：“遇到难题时，我可以向老师或同学提出疑问，与他们一起探究问题。”通过这些方式，可以让学生在自我评价过程中有效实现自我激励、自我发展和自我提升。

总的来说，在初中生物探究活动中，教师只有不断地创新教学观念，以新的教学手段为学生营造一个良好的教学情境，才能帮助学生更好地展开探究性活动。同时，要鼓励学生进行合作交流，且注重教学的评价机制，以此提高初中生物课的活力和生机。因此，为了保证初中生物探究活动的有效进行，教师应当加强培养学生的探究意识、探究精神，并且积极引导学生参与到实践活动中，进一步提高其综合实践能力。

参考文献：

[1]宋丽洁.提高初中生物探究式教学有效性的策略[J].学周刊，2016（15）：115-116.

[2]陈晓梅.小议探究式教学在初中生物课堂中的应用策略[J].新纪实·学校体音美，2019（009）：1.