班主任促进初中生学习的德育策略探究

杨亚兴

【摘要】班主任在德育工作中具有举足轻重的作用，班主任工作实践表明，有目的、有意识、有效促进学生的学习是班主任德育工作的重要内容。在长期的班主任工作实践中，我们总结出一些有效促进初中生学习的德育策略，这些策略可为初中班主任工作提供有益的启示与借鉴。

【关键词】班主任;初中学生;德育策略

一、初中生学习的现状简析

初中三年对学生来说非常重要，尤其是九年义务教育的最后一年，学生不得不面对其人生中第一次重要抉择。不少学生需要教师和家长投入大量的时间和精力共同面对，协助自己在个人抉择时做出应对;也有一些学生需要教师和家长帮助其树立合理的学习目标，培养良好的学习习惯与学习兴趣，特别是那些无心学习的学生，在德育方面需班主任提供帮助。因此，班主任在德育工作中，有目的、有意识、有效促进学生的学习，既有利于教师的教学，也有利于班主任工作的开展。班主任负责开展班级工作，对学生进行全面管理、教育、指导，做好班集体的组织者、教育者和指导者是班主任的重要职责。实践也表明，教师对学生品德的评价会随着学业成绩的变化而变化，学业成绩与品德分数呈显著正相关。根据这种相关性，促进学生的学习，提高学生的学业成绩，对班主任的德育工作具有十分重要的意义。笔者曾经对学习成绩不理想的学生进行归因分析发现，学生学习不良习惯的根源在于家庭及学习期望值较低、学生学习缺乏明确的目标。这些根源致使家庭对孩子在学习上的关注度极低，从而导致对学生在学习兴趣和习惯的培养上的缺失;同时，学生在学习上也难以有持久的动力和毅力。不少学生花费过多时间在电视和电子产品上，而不是大量的阅读，导致學生在专注力和思维品质的提升上十分滞后，仅凭教师的教育和引导，往往难以兼顾个别化，效果也难以持久。

二、班主任促进初中生学习的具体策略

（一）加强家校沟通，明确家校期望

积极构建和谐的家校关系，让家长参与学校的管理，共同培养学生学习习惯、端正学习态度，是提高班主任德育工作有效性的主要途径。《中小学德育工作指南》指出，家、校、社协同育人是学校德育工作的一条重要路径，要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作。因此，班主任要做好加强家庭、学校、社会三方的沟通。

案例：C同学读小学时，其妹妹出生，父母为了照顾妹妹，把小C放到学校寄宿。寄读期间，小C渐渐迷上网络游戏，读小学六年级时，无心学习，变得沉默寡言。升读初一后，其思维、表达，异于常人，用网络游戏虚拟世界的标准衡量老师说话的对错，大脑中只有他沉迷的虚拟世界，而没有现实世界，师生沟通难度很大。家长了解情况和意识到问题的严重性后，专门留家陪读，加强家庭教育，经常与老师们沟通，与孩子、班主任一起确定中考目标，平时对老师们的建议，能悦纳和尽快实施。不久，小C能完全从网络游戏中退出，又加强了体育锻炼，对老师们的教育能听得进、做得到。老师也帮助小C逐渐形成良好的学习习惯，加强学法指导。到初一下学期时，小C成绩有明显提升，各方面都有很大改变，性格也变得开朗阳光，有上进心，初二时虽有反复，但初三时已十分认真学习，中考取得了理想的成绩，考进一所省一级高中，顺利完成了中考目标。

构建和谐家校关系是促进家校合作育人的前提和基础，和谐的家校关系应是开放、民主、融合、平等的，是互动、互补、互信的。在家校沟通方面，班主任要尽量常态化，避免家长出现“告状”的想法;要持平常心，尊重家长。我们需要家长的信任、支持与配合，即使学生犯错，在具体问题上，也要有“学生犯错是正常的”的意识，更重要的是，出现问题后如何引导学生改正，可以给出指导意见，但不应是命令式的，反过来，家长也需要老师的配合和支持，明确好家校期望。学生进入初中后，班主任要多提供学生学习的建议，并让家长接受和配合。

（二）利用好班会课，加强学法指导

班会课是班主任对学生开展德育工作的主要载体。班主任要根据学生现存的德育问题和预见未来可能出现的问题，有预见性地开设班会课，以减少学生在后期出现的偏常行为，争取在萌发前把问题解决，这样就可以为以后在班级管理上节省更多时间和精力，既能减少学生出现偏常行为干扰学习，又能让班主任有更多的时间和精力放在指导学生如何学习上，双管齐下有助于促进学生的学习。很多学生学不得法，长期学习成绩不见起色会降低学习兴趣和信心，要解决这个问题，班主任要重视与其他学科任教老师沟通、研讨，了解学生学科学习的动态，了解学生学习上的困难。如，在早读午读时间记录、抽查学生对知识的记忆情况，在各科教学检测后，了解学生的进退步情况，积极干预，与学生分析、讨论解决办法;在学习方法上，要点面结合，指导学生尝试、总结出适合自己的学习方法。

笔者带某届某班初二上学期各考试科目中，思想品德学科远远落后（约12分，百分制）同一层次的班（平行班），其它学科则不相上下，与思想品德老师沟通，与学生谈话了解情况，分析原因后，笔者设计了一节题为《1分的价值》的班会课，通过班会课，转变学生重理轻文的思想。同时，也尊重思想品德老师的教学和管理风格，与他一起多鼓励学生认真学习思想品德课，共同提高学生自主学习的能力，到初二下学期期末区统考时，差距大大缩小（5分多），最后，在升学考试时，差距仅1.28分。因此，班主任要利用好班会课，加强对学生的学法指导，并采取有效措施促进学生的学习。

（三）开展小组合作活动，促进学生取长补短

对于那些基础知识、基本技能较为薄弱的学生，如果教师按计划开展教学，就会对他们的学习兴趣和信心产生影响。要解决这个问题着实不易，但如不解决，学生的学习就越来越差。因此，班主任要借助个别学习能力好、成绩优良的学生开展小组合作活动。在小组合作活动中，高层次的组员向低层次的组员讲解将会促进高层次组员的学习效果，也能提升其表达能力等，而低层次组员则得到更多关注，增加了再次学习和强化训练的机会，也能感受到同学间的善意和帮助。组长既是执行者，又是领导者、组织者，既督促组员，又受组员监督，进步往往比其他组员更快、更大，自我管理的能力、学习的意识、能力、方法等都比其他组员提升快;组长的督促和引领，有利于其他组员形成良好的学习习惯，低层次的组员更能了解和学习到高层次组员良好的学习方法等。班主任指导组织学生开展小组合作学习活动，促成学生相互学习，通过小组合作自主学习，培养优生的目标更容易达成。

（四）引导学生重视对评价的反馈、分析与正确归因

学生对学习的兴趣来源于成就感，因此，如何给学生带来更多成就感是众多班主任共同关心的问题。实践证明，只有根据学生的心理和性格特点，在学生意识到自己在学习上的短板又想改变时，才能引导学生重视评价的反馈、分析和正确归因，才会促使学生取得较好的学习效果。

例如，笔者带2018届某班时，从初一上学期期中考试起，对全班学生每次联考或区统考成绩持续跟踪记录，在每次考试后都结合学生的学习状况进行分析，对每科学习的潜力给出最高5星，最低1星的评价，引导学生重视落后科目的学习;同时，给出学习方法等建议，直至中考前，给予中考成绩预测和预测调整，预测的上限对学生也有心理暗示作用。学生普遍学会怎么评价自我和归因分析，形成培优挖潜的意识，并且在不断进步中增强自信，提高学习兴趣，初三时，基本上不怎么需要班主任、学科教师督促学习;中考时，班中也涌现很多“黑马”，除体育外，中考总分平均分年级第一，5科年级第一，1科第二;全班83.3%学生考上高中录取线，79.2%被普通高中录取。

对学生评价分析，既体现出班主任对学生的关注、重视，也能引导学生逐渐学会分析自己的每一次考试成绩，找出薄弱的知识板块，更有针对性地制定复习计划、内容，调整学习状态和方法，大大提高复习效果，这种影响是长期的，也是进行评价反馈的意义所在。

三、结语

班主任对学生的培优、促中、扶差不能停留在口号上，既需要学科教师的努力，采取有效的措施，更需要班主任的配合乃至指导，同时也需要家长的参与和配合;班主任指导越早，學生的主体作用就越容易发挥，成效就越大。在德育工作中，班主任只有想方设法促使自己及时调整、总结出行之有效的策略方法，才能培养学生有效学习的意识、习惯和行为。如果把德育工作和智育教导两者割裂开来，反而就会导致其相互削弱并适得其反;只有把促进学生学习融合进德育工作中，才会使两者相互促进、相得益彰。

参考文献：

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