关于小学语文线上教学实施与补学措施的思考

罗彬彬

【摘要】本文从教学实践出发，对广州电视课堂“轻扣诗歌的大门”单元教学進行思考与分析，总结了线上教学的宝贵经验：明示目标，促进有效教学;传递诗意，调动学习兴趣;以读促写，抒发童真童趣。同时提出了注重实践，引导合作探究;多元评价，提高教学效果的补学措施，借此以适应新的教学模式，提高小学语文在线学习效果。

【关键词】在线教学;广州电视课堂;轻叩诗歌的大门

一场突如其来的疫情，牵动着全国人民的心。广州市教育局发挥统筹作用，市教研院精心设计课程，开展了“广州电视课堂”各学科线上教育课程录课工作。传统课堂教学转变为20分钟的线上教育，给老师们带来新的教学方式的挑战。如何才能促进学生的有效学习呢？笔者以“广州电视课堂”四年级“轻扣诗歌的大门”单元教学为例，对线上教学过程中的教学共性进行思考与梳理，并对线上教学提出线下的补学建议，以期为线上教学提供一定的借鉴。

一、总结线上教学经验

（一）明示目标，促进有效教学

课堂教学起始阶段所涉及的学习目标，如果能在课堂教学结束时成为学生的“学习结果”，就能促进学生的有效性学习。四年级下册第三单元的线上课堂注重学习目标的设计，学习活动围绕学习目标进行。比如，在《短诗三首》的教学中，设定的几个学习目标分别为：一、认识“漫、涛”2 个生字，会写“繁、漫”等 8 个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3 个词语;二、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文;三、能理解关键词句的含义，用不同的品读方法，体会诗人表达的情感。学习目标涵盖了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个方面。在实际教学过程中，搭支架一步步落实。如教学环节“想象画面，体会情感”“品关键词，体会情感”，引导学生用不同的品读方法，体会诗人表达的情感，有效地落实了第二个学习目标。

（二）传递诗意，调动学习兴趣

人生自有诗意，诗词浸润心灵。在全民抗“疫”的时候，诗歌可以为居家学习的孩子提供一份心灵的慰藉。四年级广州电视课堂“轻扣诗歌的大门”单元为我们呈现了很好地网上教学范本。正如，《绿》这一课的设计取的标题——《在诗歌中拥抱美》，本单元的线上教学真正做到了“情动辞发，披文入情。”现代诗在小学语文教学中一直处在边缘的地位，也是一种意蕴较深的文体，对于四年级的同学来说，理解起来不容易。老师融入了自己的情感，也带动学生融入自己的感受和体验，逐层读懂诗歌中的情感，并感受现代诗的表达方法。

广州电视课堂中，《绿》开课便提出了一个问题“古代文人笔下的绿，又是怎样的呢？”“绿树村边合，青山郭外斜”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等等古诗中的绿意扑面而来，经典古诗与现代诗交融，在课文的学习中，孩子们更能体会到绿之美，春之美，自然之美。

（三）以读促写，抒发童真童趣

儿童心灵丰富，是天生的的诗人。诗可教也不可教，不可教的是一些学生的诗情和天性，而可以教的是带领学生感受独特的语言表达。教材在活动提示中建议，学生可以试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来。这也就是把习作的任务融入综合性学习活动，让学生手写我心，抒发童真童趣。

广州电视课堂《在天晴了的时候》一课的设计认为，这首诗歌作为本单元最后一篇诗歌的重要提升点是：让学生学会运用前面教学的方法，自主地朗读诗歌、自由注重学生的自读自悟。与此同时大胆仿写诗歌，并且把前面收集的诗歌整理编制成小诗集。为此，教学活动中通过梳理方法，仿写示例，引导学生进行诗歌仿写。创作诗歌是本篇课文“略读提示”中的要求，为学生们搭建了创作诗歌的平台，符合儿童的天性，让诗歌创作成为学生们居家学习中的心灵窗口，将心中无限的畅想、无尽的诗意表达出来。

二、提出有效补学措施

在特殊的阶段，在线教学充分调动了教学资源，保障了大多数学生的正常学习。但是，电视课堂也因其时间与空间的局限，存在着一些不足，这些不足需要班级老师进行引导与补学。为提高教学效果，笔者从本单元的教学实践出发，提出以下几点建议。

（一）注重实践，引导合作探究

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自由阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个性差异和不同的学习需求。”在进行本单元补学时，要关注实践训练。学生在线上学习中“听”较多，“说”“读”“写”与线下学习相比较少。因此，在补学中要注重“说”“读”“写”的实践训练。本单元综合性学习中提出不少需要学生通过合作、探究的形式开展的活动。在线下的补学中，可以复课后在班级内开展“进行小组讨论”“全班一起商量怎样开好班级诗歌朗诵会”等活动，给学生“说”的时间、场合，促进学生主动地、富有个性地学习，落实本单元的语文要素，为学生的全面发展打下基础。

（二）多元评价，提高教学效果

小学语文综合性学习活动评价要关注学生参与综合性学习的兴趣和态度，关注学生语文素养的的提高。在评价方式方面，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。

在进行本单元线下学习的补学中，可设计多元主体参与的评价机制，学生、教师、家长等都可参与到综合性学习活动评价中。如，在学生搜集资料的活动过程中，教师可对学生的搜集现状提出问题，比如没有写明作者、出处等。针对学生的朗诵视频，可以请学生对同伴选择的篇目，语调、语速、流露的情感作出评价。如，学生小组编写的小诗集可以以影印版的形式发布在班级交流群，由全班师生和家长交流共评。在评价过程中，除传统的教师点评外，还可运用“学生自己介绍”“读同学的诗”“小组合作交流互评”“家长鉴赏”等多种形式，创新评价手段，关注学生在综合性学习活动中的参与程度、养成良好的学习习惯、分析解决问题的能力、情感态度价值观的养成，真正促进学生综合素质的持续发展。

疫情的突然爆发给教学带来了很大危机，但同时也推动教育信息化的发展。总体来说，线上语文课堂的开设，在一定程度上满足了学生居家学习的需求。随着各地中小学积极推进开学复课工作，对“广州电视课堂”中的课例进行经验总结，提出有效的补学措施，能让传统教学和在线教学互相补充，实现教学的个性化、智能化发展。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]人民教育出版社，课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2020.

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[4]苏敏，董小玉.复学背景下小学语文线上线下混合教学模式探索[J].语文建设，2020（05）.

[5]黄莉莉.同课异构以观网课质量——以一年级《怎么都快乐》网课教学为例[J].语文教学通讯，2020（06）.