刍议小学数学课堂教学教师常用课堂问题类型

罗玲

【摘要】小学数学课堂教学常用问题有以下类型：一、管理性问题。管理性问题主要是为了组织本节课堂的教学。二、回忆性问题。回忆性问题主要是为了让学生唤醒已经掌握（或最近学习）的知识技能和生活经验。三、理解性问题。理解性问题主要是为了了解学生是否已经理解了所学的知识。四、应用性问题。应用性问题主要是为了让学生运用学到的知识和技能解决实际问题，更多的是考虑怎么把各个知识运用到解决做问题上。五、评价性问题。评价性问题主要是为了教学需要，针对提出的方法、解决问题的过程或结果进行评价。六、创造性问题。这类问题主要是为了激发学生从多种角度进行的求同思维，引导学生多元化创造性地解决问题。

【关键词】管理性;回忆性;理解性;应用性;评价性;创造性

随着课堂改革大潮的不断深入，我们的课堂教学发生着翻天覆地的变化，涌现了很多新的课堂教学模式。小学数学课堂教学，无论采用什么样的教学模式，都离不开“课堂问题”这个关键环节，它是课堂教学的重要手段，是实现教师和学生之间的互动交流和理解的纽带。美国心理学家布鲁姆曾经对课堂提问从不同的角度进行了多种分类。下面，笔者主要以人教版《义务教育教科书·数学》三年级《长方形和正方形的面积》一课为例，从小学数学教师课堂提问的视角这个方面说说小学数学教师课堂问的常见类型：

一、管理性问题

管理性问题主要是为了组织本节课堂的教学。把学生从课间和课前拉回到课堂的管理，是在课堂教学中及时地调整学生学习注意力的举措，是教师让学生在整个课堂中能够做到“收”“放”自如的开端。让学生在独立思考和相互讨论中转换，保证教学活动顺利进行的重要环节，是确保课堂教学活动顺利开展的技巧。例如，导入新课前老师开展比赛、操作、练习、展示等活動前，通常都会问：“准备好了吗？”“大家准备好了吗？”“XX同学准备好了吗？”讲授过程中时：“看看哪个组的同学坐姿是最好的？哪个同学做得又快又好？”“你能先举手再发言吗？”“哪个小组的同学是最安静的呢？哪个同学做得又快又好？”老师讲课、学生回答问题、反馈展示，明确要求时：“你能做个有礼貌的听众吗？”又例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》三年级《长方形和正方形的面积》这一课（下面简称为：《长方形和正方形的面积》），在要求同学们拿出活动材料前：“大家能够安静的拿出活动材料吗？”“能读懂活动操作的要求吗？”“你能默读活动操作的要求吗？”在思考问题、做题或独立操作时：“你能独立思考吗？”“你能独立完成吗？”，等等。

二、回忆性问题

回忆性问题主要是为了让学生唤醒已经掌握（或最近学习）的知识技能和生活经验。这类问题思维水平比较低，一般是一些基本概念、公式或者是规律的内容，主要是为了所学知识对探究新知识进行过渡、衔接。让学生凭借已有的记忆信息形成答案。这类问题类型通常是在课前和总结采用比较多。例如，在教学《长方形和正方形的面积》导入时：教师用手进行描述1米、1分米、1厘米，由学生来猜：这些都是常用的什么单位？用来测量什么呢？教师用手比划1平方米、1平方分米、1平方厘米，由学生来猜：这些又是常用的什么单位？用来测量什么的？或者：“你知道的常用面积单位有哪些呢？面积的概念是什么？”课堂小结时：“我们这节课学会了什么？怎么算长方形、正方形的面积呢？”“这节课你有什么收获？”，等等。

三、理解性问题

理解性问题是学生解题时需要更多地反映学生思考活动的过程，是为了能够了解学生是否已经理解所学的知识。学生需要通过独立的分析与思考，进行合理推断演绎后，自己整理思路，组织语言作出解析或者进行剖析，更多的是解决怎么想的、为什么这样做的问题。例如：在教学《长方形和正方形的面积》时：

1.摆一摆。说一说：你是怎样摆的？又是怎样想的？

2.想一想：同学们知道它的面积是多少吗？你是怎么想的？

3.议一议：长方形的面积与它的长和宽有什么关系？

4.试一试：求下面各长方形的面积，说一说你是是怎样想的？针对学生的解答方法：“你有什么好办法最快知道最后一个长方形的面积是多少？”

四、应用性问题

应用性问题是要求通过一定的步骤或程序进行解决问题，让学生利用所学的知识和技能来解决实际问题，更多的是考虑怎么把各个知识综合运用到解决问题上。这种问题一般应用于巩固练习和总结环节较多。例如，在教学《长方形和正方形的面积》当学生推导出长方形的面积公式后：“你能计算下面图形的面积吗？”

“你能用长方形的面积公式解决下面的问题吗？”

1.一个长方形花坛，长6米，宽3米。这个长方形的面积是多少？

2.一个长方形菜园，长是12米，宽比长短2分米，这个菜园的面积是多少？

3.拓展练习。你发现下图有什么特别的地方吗？你是怎么想的？它的面积是多少？

五、评价性问题

评价性问题主要是为了教学需要，对提出的方法、解决问题的过程或结果进行评价。在提出这类型问题前，老师要帮助学生树立正确的价值观和一定的判断能力，给与学生评价原则，检查和判断的依据。例如，在教学《长方形和正方形的面积》例4（如图）学生出现用“摆”“量”“算”等方法来计算图形的面积，针对学生的这些解题方法老师让学生选择：比一比，哪种方法更方便？在学生经历了拼摆后，学生反馈做法时：他说得清楚吗？你们听明白了吗？当学生回答问题后或者完成操作、完成练习后老师通常会问：做对了吗？你们是这样做的吗？对吗？他/她说得条理清晰吗？

六、创造性问题

这类问题主要是为了激发学生从多种角度进行求同思维，引导学生多元化创造性地解决问题。培养学生创造新思维能力，发掘学生的潜在能力。鼓励学生解题要百花齐放，产生各种各种独创、新颖的想法和可能。这些问题不是一种胡思乱想，而是通过知识之间的基本联系激发学生的想象力和创造力。鼓励学生在考虑解决一种情况或一系列问题的时候，能看到各种各样的可能性和提供多种选择方案。这种问题较多运用在探究学习和拓展练习上。例如，在解决问题的过程中，在常规解决方法呈现完成后，教师接着追问：“你还能用不同的方法来解决这个问题吗？”例如，教学《长方形和正方形面积》在学生用摆一摆的方法完成例4（如图）后“还有其它办法吗？”“你还有什么好办法吗？”等等。

课堂问题是课堂教学的重要组成部分，是控制教学过程、反馈课堂信息、沟通基础知识、启发学生思维的重要手段，它直接影响着课堂教育的效果。教师在课堂上选择适当的问题，不但可以激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，大大促进学生思考的积极性，还可以养成良好的思维习惯和能力，提高整体质量。