基于工作岗位的汽车发动机电控系统检修课程体系

林昱帆

摘 要：新形势下，随着汽车技术的进一步发展，社会对汽车维修人员的素质、知识、能力水平的需求也上升了一个重要的档次。汽车发动机电控系统检修课程属于职业教育的核心专业，不仅是人才培养的关键，也是学习内容的重点。基于工作岗位的课程体系开发，主要是探究汽车维修企业岗位的职业能力，根据能力本位，拟定科学的教学方案，展现一体化的实训课程。在实践教学的基础上，对课程实施二次开发，达到校企合作的人才培养战略标准。因此，本文首先提出需要探究的问题，并根据相关课程的现状，针对性的制定出课程体系构建措施。

关键词：工作岗位 汽车发动机 电控系统检修

1 问题的提出

从一定的程度上看，职业教育中汽车类专业人才培养目标，主要就是引导学生掌握现代化汽车的结构与原理、性能等基础知识。展现了应用先进仪器设备的汽车检测与故障诊断等实操技能，体现了良好的职业道德[1]。汽车发动机电控系统检修课程属于汽车专业的主干课程之一，理论性与实践性较强，需要在综合性发展的基础上，不断与时俱进。如果课程体系在设置的时候脱离了实践，教学方式倾向理论轻视工作岗位，那么就很难达到理想的培养目标。因此，从课程定位与教学目标的视角上，当前课程体系发展的现状？基于工作岗位的汽车发动机电控系统检修课程体系如何建设？就成为了目前形势下，需要探究的重点。

2 课程现状

汽车发动机电控系统检修课程属于汽车技术类专业的一门核心课程。需要学生在理论性知识的基础上，使用现代化检测或者是诊断设备，对发动机的电控系统元件，实施科学的诊断分析与故障分析，体现较强的工作岗位实践方法与能力。从课程定位与目标看， 汽车发动机电控系统检修课程主要是以“汽车构造”、“电工电子基础知识”等内容为主，在系统的学习过程中，学习基本的原理与结构、检修。为以后的 “汽车维修技术”、“汽车故障诊断技术”等相关知识的学习奠定良好的延伸基础[2]。在课程体系的设置上，需要相关的人员，先进行现状调查，之后认真的分析专业人才的培养方案，满足现代化的职业岗位能力需求。

从目前的形势上看，汽车发动机电控系统检修课程体系在建立的过程中，还存在以下的几点问题：第一，教学方式相对落后，课堂的教学氛围不活跃。从一定的程度上看，汽车类课程在教学的过程中，更加倾向的是传统的教学方式，以传授知识为主。“填鸭式”的教学方式，忽视了技能的培养。学生仅仅是被动的接受知识，缺少学习的主动性，长久下去，教师就很难实时性掌握学生的学习状况。对于汽车发动机电控系统检修课程来讲，理论与实践部分同样重要，缺一不可，不仅抽象，并且需要的理解能力较强。如果不能科学的实施知识的传授，激发学生学习的兴趣，那么学生就很难掌握相关的知识，甚至放弃以后的学习。第二，教学内容的选取存在不合理的地方。汽车发动机电控系统检修课程种类较多，但是更加倾向的是理论性的知识。还有部分知识由于内容偏向陈旧，导致在学习之后，无法满足现代化的发展要求[3]。这个时候，就需要相关的学校，在工作岗位能力的角度上结合职业标准，根据职业能力，科学的组织教学内容。将理论教学与技能训练相互结合，将系统化与模块化相互结合，最终达到市场化的发展需求。第三，课程的考核评价形式比较单一。汽车发动机电控系统检修课程属于理论性与实践性全部偏强的课程，在考核的时候，需要注重全面性。但是，在实际的教学过程中，基本上都是以最终的考试成绩作为评价方式。虽然设置了操作型的题目，但是也仅仅局限于书面表达上。这样长久下去，就会导致理论知识与实际操作训练能力脱节的现象出现。这样也就无法将考核诊断与反馈功能的价值呈现出来。这个时候，学校需要秉承科学发展观的主要思想，构建科学的考核评价体系，从整体的角度上促进学生综合性能力的提升。

3 基于工作岗位的汽车发动机电控系统检修课程体系构建措施

3.1 基于工作过程系统化的职业教育培养目标

课程体系的目标，首先，需要让学生掌握汽车发动机电控系统结构、维修、原理等方面的理论实施。其次，需要根据相关的诊断与维修数据进行科学的分析。之后，需要根据汽车发动机电控系统常见的故障诊断实施性能探究，包括零件的更换与维修部分。最后，需要查阅相关的资料，引导学生具备严谨的工作作风，增强对应的团队协作精神，体现良好的职业道德素养[4]。在满足职业岗位知识迁移的基础上，为以后的继续学习与教育提供良好的基础准备。

汽车发动机电控系统检修课程体系在建设的过程中，需要积极的融入行动导向与能力本位，充分的学习现代化的教育教学理念。在设计学习项目的时候，还需要秉承科学发展观的主要思想，根据学生的认知水平，循序渐进的构建组织教学构架。借鉴成功的经验，对教学内容与体系实施重组与整合。重视工作能力岗位的课程改革理念，提高实践教学的有效性，实施汽车发动机电控系统检修课程的能力体系建设。

工作岗位反映了一个职业的独特性，需要将实际的工作过程，按照职业成长的规律与认知，经历教学处理，比较学习，完成知识的内化与迁移。让职业类院校的学生学会发现问题、思考问题、分析问题、解决问题。并不是单一的知识传授过程，而是在实际应用的基础上，解决理论知识与实践操作脱节的问题，从本质上增强学生的职业综合能力，满足现代化的市场需求。基于工作岗位的课程体系建设，主要包含了三个方位的构建，分别是行动领域、学习领域、学习情境领域的相关设计[5]。主要是为了在工作岗位与工作过程中基础上培养学生的职业能力，实施有效的方法转化，构建多个“小型”的主题单元，将理论与实践结合起来。

3.2 发动机电控系统检修能力本位课程体系的构建

基于工作岗位的汽车发动机电控系统检修课程体系建设，需要结合一定的有序性、整体性、生成性，培养学生的职业发展与认知学习。首先，本课程需要在传统的课程体系下，实施结构与重组，形成新学的学习情境与任务单元。在“教、学、做”的基础上，在具体的学习情境中，掌握基本技能，满足知识、素养、实践操作的发展需求，增强对应的方法能力与社会能力[6]。其次，在内容上强调生命个体，在工作岗位的基础上实现有效的融合。以职业岗位需求为依据，常见的内容为载体，在典型任务当中，培养技能应用型人才的发展目标。结合学生认知，计划课时，在循序渐进的过程中，增强学生的专业技能。接下来，学情情境教学设计与实施的过程中，需要以汽车发动机电控系统检修工作岗位进行系统分析。也就是说，一共将课程分为8个学习情境，每次完成一个学习情境，那么，就是完成一个工作任务。课程的内容是针对学生岗位关键能力实施培养的，以 “必需和够用”为基础，结合具体的工作任务，让学生掌握基础知识与操作要领。制定周密的工作计划，在协作的过程中，排除故障，掌握职业技能，使用理论性的知识解决实际问题。之后，在实际教学的过程中，教师还需要统筹规划，实施校企合作，建立校外实训基地。在 “资讯、计划、决策、实施、检查、评价”的基础上，提升学生的实践技能，满足职业化的发展需求[7]。也就是说，在“过程考核+期末考核+平时考核”的体系建设当中，将理论与实践结合起来，在工作任务基础上实施有效的检查与评估。在评价的过程中，需要重点评价学生的职业能力。紧接着，教学方法体系的建设过程中，可以使用任务驱动、头脑风暴、案例分析、现场教学等方式，借助现代化的多媒体技术，虚拟仿真技术，网络资源技术，激发学生学习的热情。最后，课程考核与评定，需要突出工作岗位考核。例如：在“汽车电控发动机燃油供给不良故障检修”的学习过程中，考核的内容主要是仪器、工具使用，喷油器检测，油器控制线路检测，正确起动发动机操作，操作规范性及安全性等[8]。

3.3 实施效果

汽车发动机电控系统检修课程体系在建设的过程中，本校学生参加了汽车检测与维修项目技能竞赛，并以团队的形式，获得到了二等奖。让学生真正在“学中做，做中学”的过程中，体会到了如何学，学什么，增强了职业技能，满足了成就感。并对授课教师提出 “双师”素质要求，对实训室的建设标准要求更高，对学生的理论与实践能力、语言表达能力、团队协作能力等需求更高。

4 总结

随着社会的进步，基于工作岗位的汽车发动机电控系统检修课程体系建立，打破了原有的填鸭式的教学方式，以学生为中心，以工作岗位为载体，围绕职业能力，将理论与实践结合起来，强调过程性，提高针对性，满足学生职业核心管理的发展需求，促進职业教育的可持续发展。

参考文献：

[1]闫金红.基于工作岗位的药品生产技术专业课程体系构建[J].科技风. 2018（23）.

[2]张文杰，张旭晨，王滨滨，郝双双，赵冬娟.基于真实工作岗位的课程开发的探索与实践[J].哈尔滨职业技术学院学报. 2017（02）.

[3]王鹏.试析美国职业教育中的工作岗位备就技能[J].教育与职业. 2018（03）.

[4]王丽娟.基于工作岗位的高职助产专业基础护理技术课程改革探讨[J].卫生职业教育. 2017（24）.

[5]方彦.基于工作岗位基本技能的一体化实践教学体系的设计[J].内江科技. 2018（06）.

[6]黄欲飘.汽车发动机电控系统课程的教学策略[J].西部素质教育. 2016（07）.

[7]郑军龙.发动机电控系统课程教学改革的研究和实践[J].科技展望. 2019（15）.

[8]汪家海.浅谈汽车发动机电控系统维修与故障排除[J].化工管理. 2018（34）.