“4+4”战略下石家庄市高职院校产教融合现状分析

摘  要：产教融合是促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。本文主要分析石家庄高职院校产教融合在制度、文化、技术、资源和人员融合方面的现状。

关键词：高职院校;产教融合;校企合作

课题项目：本文是2019年度石家庄市社科专家培养自主项目课题的研究成果（立项编号：2019zjpy36）。

加快高職院校产教融合发展是实施技能强省工程的必由之路，也是石家庄市“4+4”战略中的重要一环。高职院校产教融合主要从以下几个方面开展工作。

一、校企制度融合

校企制度融合主要就是将现代企业制度融入到学校制度中去，将未来职业要求以多种形式渗透到日常教学和生活中去，通过课堂实践、认识实习、跟岗实习和顶岗实习等的实践体系，让学生逐步体认企业制度，培养学生的规则意识、职业意识，为学生的职业发展做好准备。与此同时，将现代企业制度融入到学生管理中去，通过班级建设、拓展活动以及职业素养课程等活动，增强学生凝聚力、责任感和企业归属感。

（一）企业制度融合

作为公司管理的依据，公司制度有助于维护企业的秩序，也有利于提高员工的工作效率。在行政管理上，将公司的考勤管理、着装管理、卫生管理、安全管理、办公设备管理等内容，纳入到学生上课或实习的考勤管理，职业礼仪课程学习，学生实习（实训）安全管理制度等中去，进而制定相关的学生出勤管理制度、实习安全管理制度、实训设备管理制度等制度。在财务管理上，将公司的费用开支、现金管理、账册报表管理、数据统计分析、计量管理、仓储管理等内容，结合相关财经类课程融入到课程实践教学中去。在生产管理上，将岗位职责、操作规程、产品标准、工艺流程、安全规程、设备管理等内容，融入到课堂实践、认识实习、跟岗实习和顶岗实习等实践体系中去。简言之，将企业制度融入到课程体系、管理体系中，保障校企合作的运作有序和规范，增加学生的专业知识及增强职业认同感。如：河北华峰科技有限公司和河北女子职业技术学院在教学过程中采用企业化管理模式，在项目化教学过程中分组教学，每个小组即为一个公司（虚拟），公司分工明确，独立核算，自负盈亏。实行上下班打卡制、晨夕会制、例会制、绩效考核制等管理制度，激发学生学习积极性，培养团队合作能力和严谨的职业习惯，增强学生适应社会的能力。

与此同时，还可以将企业制度通过对学校教师培训融入到教师的知识体系中，间接搭建学生职业知识体系。与之相对应的，就是校企双方共同制定诸如校外实训安全管理制度、产学研小组工作制度、工学结合教学质量保障制度、校外实训基地管理制度、学生顶岗实习校外指导教师管理制度、学生顶岗实习管理制度、订单式培养管理制度、专业教师技术服务制度等制度，逐步形成“资源共用、优势互补”的共享型校企合作机制。

（二）学生管理融合

为确保学生管理工作落到实处，加强辅导员、学生干部和党员学生队伍建设，学校和企业制定处理学生日常事务的辅导员例会制度、激励学生学习动力的奖学金制度、促进学风形成的学风建设制度等，帮助学生树立正确的人生观和价值观，建立优良的班风和学风，进而提升学生的就业竞争力，解决高校学生管理工作难点，确保学生管理质量。如：河北网讯数码科技有限公司与石家庄铁路职业技术学院通过建立项目经理部团队，引导学生实现企业化管理，制定相关的学生管理制度，以“讲学习，讲品性，讲精神”为团队理念，以服务订单班同学为团队宗旨，以全面培养满足企业需求的准职业人为最终目标，调动学生学习的积极性和带动性。项目经理部部门成员团结互助，相互竞争，由点及面带动全体学生创造良好学习氛围。把企业生产、管理的各环节规章制度融入到专业群建设之中。建立“目标→日清→激励”三级管理体系，促使学生养成良好的职业意识和职业行为习惯，练就优良的职业作风、较强的组织纪律观念，以适应现代化企业的要求。

二、校企文化融合

校企文化融合就是要将学校价值观念、学校传统、精神追求、行为准则、道德规范和生活观等校园文化，与企业精神、企业道德、企业价值观念等企业文化融合起来，在校企利益共同体层面形成独特的校企文化，一方面把企业所推崇的创新意识、竞争意识、质量观念、效率观念、服务至上理念和创业、敬业精神渗透到学生培养中去，培养学生具有企业精神、企业道德、企业价值观念，更快地熟悉职场的情景，为未来做准备;另一方面，企业通过吸收学校的价值观念、育人精神和科研成果，更新企业员工的知识体系、创新员工的思维方式等。

校企文化融合在现代学徒制或订单班体现的尤为明显，学生入校即接受企业文化的熏陶，以学徒工的身份学习专业通用技能和企业专用技能，在校期间即实施学徒学习、顶岗实习，毕业后立即成为企业正式员工，无须漫长的岗前培训和企业认知。与此同时，公司将员工入职培训教育提前到校内实施，提高了入职学生对企业文化、企业理念的认知，强化了入职学生对企业的认可。如：河北网讯数码科技有限公司和石家庄铁路职业技术学院合作实现“文化共同体交融机制”，成立项目经理部，将企业文化带入校园，以“准职业人”的育人理念，以“讲学习，讲品性，讲精神”为团队理念，以服务同学为团队宗旨，以全面培养满足企业需求的准职业人为最终目标，为培养学生良好的职业习惯，为走上工作岗位做准备，以准职业人的标准严格要求自己，引导学生实现企业化管理。校企共同体的文化交融，走过了由表及里、逐步深化的三个阶段，从表层的“主动贴近”，到中端的“互相体验”，再到如今的“相互交融”。

三、校企技术融合

校企技术融合就是把学校的技术成果和企业的技术研发结合起来，一方面将教师和学生的论文、著作、研究报告、新产品、奖项等技术成果为企业的岗位规范、技术、产品研发和成果转化等提供支持，推进产学研科技合作，为企业产品升级和规模化生产提供技术支撑，强化科技成果研发和转化。如：石家庄利美医疗器械维修有限公司专注研发“互联网+医疗设备管理”系列管理软件，在已有成果基础上，与河北化工医药职业技术学院双方共同开发完成各类医疗管理系统。

另一方面将企业的技术研发、行业企业的发展动向和技术发展趋势等市场需求，为学校的专业设置、专业标准、课程体系、教学标准、教材、技能大赛等方面提供支持，打造适应企业发展和区域经济发展需要的专业及专业群。各院校的大师工作室就是校企技术融合的重要表现，不仅可以提升教师和学生的科研能力，加快高技能人才集聚，形成技术创新团队，为技术研修、创新、教学改革等提供交流平台;又可以帮助企业进行科技创新和技术攻关，解决企业生产技术难题，推动企业产业升级和技术进步。如：石家庄利美医疗器械维修有限公司利用医院资源帮助河北化工医药职业技术学院建立“大师工作室”，学校聘请张宁（河北医科大学第二医院影像学科副主任技师）为客座教授，主导医疗器械“大师工作室”发展，引领行业发展，指导医疗设备类专业人才培养。

四、校企资源融合

校企资源融合是在校企利益融合基础上，校企双方资源充分实现共享，发挥最大效能。

（一）共享实习基地资源

校企共享基地资源主要有三种共享形式：一是学校利用企业资源，通过认识实习、跟岗实习和顶岗实习等实训类课程，安排学生到企业实习，增长学习体验。二是企业利用学校资源，通过员工培训、员工进修、岗前培训、技能鉴定等培训课程，安排员工到学校学习，进行继续教育，满足企业人才培养的需要。三是校企双方共建实习基地、研发中心或技术工作站，融“教、学、做”一体。在实习基地建设上，常见的是由学校提供场地和教学基本环境，由企业提供产品、工具等。在实习基地上，学生通过进岗位、进项目，深入一线，通过“干中学”“学中干”，深化对所学课程的理解，并学到书本上没有学到的知识，拓展视野，增长实践能力。

（二）共建教学资料资源

校企共建教学资料资源，主要表现在校企合作构建课程体系、开发课程、开发教材、开发教学软件等。校企双方按照服务面向、岗位编制、工种划分、技能细化、知识模块重建的序化程序，构建适应市场和行业企业需求的课程体系。按照专业产业对接的要求，确定产业背景、服务面向及职业岗位群，明确行业企业需求、主要就业岗位、技术或服务领域等;然后根据各个工种职业技能、岗位能力分析，细化各岗位能力模块的知识与技能;再次，每门课程按照能力项分解成若干技能点，从不同知识性质的要求出发，由难到易进行教学，开展基于工作技能系统化的精品课程建设，实现课程标准和岗位标准的融合，以及学习内容与工作任务的融合。

（三）優化人才培养资源

校企双方以学生为中心，校企一体化教学，采用多种形式优化创新培养人才。如：河北网讯数码有限公司和石家庄铁路职业技术学院优化实施“技能点导向、专业群融合、多岗位迁移、分职业准入”的专业群人才培养模式。学生入学后，经过一年半的技能点导向培养，可根据自身兴趣、职业取向在专业群内主修一个专业;多岗位交叉，有利于降低学生专业选择风险;专业群融合，有助于实现资源共享，有助于培养复合型技术技能人才;分职业准入，有助于群内专业辅修制度的实施，在辅修完差额学分后，可获得多个专业的毕业证书或结业证书，使学生获得在一定行业范围内的职业迁移能力。

五、校企人员融合

推进校企人员融合，提升师生职业素养。在管理和师资层面，学校与企业组成职业教育治理共同体，人员交叉双向任职。校企双方合作制定人才培养或职工培训方案，为学生实习实训、教师实践、学生就业创业、员工培训提供服务。根据企业工作岗位需求，开展学徒制或订单合作，联合招收学员，按照工学结合模式，实行校企双主体育人，校企双方共同推动对学生教育的融合。

（一）企业人员到学校任职

企业人员将企业技术项目带进学校科研领域，或者为学校教师提供企业培训，让教师参与企业的技术生产活动以提高教师专业实践能力，参与企业技术项目研发、企业的技术服务和企业员工培训等工作，通过“进企业，进项目，进岗位”等方式，培养既教学授课又实训操作的“双师型”教师，全面提升教师素质、技能和资质。如河北网讯数码科技有限公司和石家庄铁路职业技术学院就是通过实施“三请三进”工程，请项目主管，请项目工程师，请岗位能工巧匠;进企业，进项目，进岗位，帮助教师提升专业技术技能，培养师资队伍，尤其是骨干教师和专业带头人队伍。

与此同时，企业人员将企业技术项目融进学生学习内容，真正做到工学结合。如河北华北柴油机有限责任公司与河北工业职业技术学院合作设立了“企业工作站”就是将企业的优秀技师引入学校，有效推进了人才培养过程的工学结合，协助学校形成了“校企合作、实境育人”的人才培养模式，有效促进了学生到员工的零距离对接。

（二）学校教师到企业任职

学校的优秀师资到企业任职，一方面，促进企业在职职工的理论水平提升，也为企业员工培训提供帮助。与此同时，教师参与企业的技术生产活动和参与企业技术项目研发、企业的技术服务和企业的技术生产活动，提升教师的专业实践能力。如河北华北柴油机有限责任公司与河北工业职业技术学院合作设立了“技术工作站”就是将学校的优秀师资引入企业开展合作。校企合作为职工综合素质提升构建良好平台，为企业人力资源开发提供有力支撑。

参考文献：

[1]中国高职高专教育网，高等职业教育质量年度报告专栏，https：//www.tech.net.cn/column_rcpy/index.aspx.

作者简介：

张惠兰（1978-），女，在职研究生，副教授。