Load balance技术视域下的“微学分”微课程模块构建探索

柴俊 刘伟

摘要：Load balance技术影响下的课程思政“微学分”微课程模块构建探索有着普遍的研究价值，通过“微学分”微课程模块构建，分析了“微学分”微课程“云线上”、“云线下”过程模式，最后指出了“微学分”微课程评价方法。

关键词：load balance;微学分;微课程;课程思政

做好高校思想政治工作，高校思想政治工作要因势利导，与时俱进。要遵循思想政治工作规律、教人规律、学生成长规律，不断提高工作能力和水平。技术与微课程相结合，提升课程思政育人能力，全面落实三全育人。推动教育公平发展和质量提升。坚持立德树人。培育和践行社会主义核心价值观，发展哲学社会科学、新闻出版、广播影视等事业。推动高等教育内涵式发展，推进一流大学和一流学科建设。

本研究以存在的相关问题作为突破口，对传统微课程模式进行改革，提出课程思政下以“云线上”“云线下”微课程模块来推进“微学分”课程的全面实施，引入LB技术提升师生体验，构建课程模块及模块评价，对开辟高校微课程的有效途径进行了积极探索，为高校深化课程思政及素质教育改革提供参考借鉴。

广泛性的选择。微课程相关的一个平台学习，可以解决学习者，教育者学生在一起的讨论一个问题，与校内校外的学习者同台学习，与相关的名师进行，面对面的互动提问，得到老师深层次解答，解决学习的困惑，通过互联网加进行教育公平化的推进，使得微课程应用体验高品质。整合始于课程开发、课程管理、选课、课堂教学、网络学习、教学兴趣导向、学生兴趣导向、教学社团交往的整个过程，提高学习积极性和互动性。人性化可以满足学生的个性化教学需求，提供个性化的社交网络，提供便捷的移动应用服务。采用翻转式课堂教学模式，利用短而复杂的课堂视频卡，支持学生零散、高效的学习。

系统理论的选择。系统论是维纳创建的一门研究系统相关结构、及其特征、系统行为、系统动力学、系统原理、系统规律及系统之间关系的新学科，从数学上描述系统的功能。系统理论的基本思想是把被研究的对象看作是一个完整的系统。系统理论的主要任务是从整个系统的角度研究整个系统与整个系统要素之间的关系，从本质上解释系统的结构、功能、行为和动力学，从而把握整个系统，达到最优目标。将微型课程模块构建成一个完整的系统。通过师生相关云线上线下平台打造，系统整体的学习目标最优模式。

高校教师可以与微课课堂教学相结合，同步、异步或独立使用高质量的网络微课资源。开展混合式，翻转式教学。与正在开设的微课程，保持同步，跟随，平台教学安排，在此基础上开展，小规模，线下教学。一部，教学，教师引用与完整开设至少一遍的，微课程教学资源，根据本校实际情况，灵活安排，独立组织校内小规模教学，独立教学，教师自主进行课程设计，完全成自己教学资源，独立组织，校内小规模教学。

云线上，实与以学生为中心的教育学，需要教师合理设置线上学习和线下学习所占期末成绩上学习，在线上学习，成绩中，平台提供，评价学生的机制。课程结是时，可依次获得学生的线上学习成绩。添加新页面创建页面后，点击编辑会出现两种编辑方式，一种是可视化的，一种是html代码，相关教师需要把页面内容加进去即可。

学生云前台平台优势是教师可以根据自己的教学日历来组织相关课程的，呈现顺序跟呈现时间。以学生为中心的教育学模式中，需要多名教师关注，在联合实施，学生注册相关账户后，进行相关的操作。在相关平台中，有几个相同观念的时间概念，课程有效时间段，周期有效时间段，周期内资源有效时间段。

教师云前台，以学生为中心的教育学模式中，要需要多名教师联合进行实施，需要由主讲教师给其他，人员设置相应的权限，需要添加团队成员，学生注册相关，用户名后，教师可一次性的成批的导入学生信息，使得建制班学生可以实现，平台选课的功能。

云线下相关，线下可以进行文件浏览，课程注册，在内容学习过程中，如短片、PPT课件、指导文件、参考文献等，对模拟练习本进行了回顾。进行提问，讨论解答，完成作业，并进行提交，可以参与相关的评价，即进行，分阶段的测试，参与线上问题的研讨，考试的答疑，及线下进行相关考试。在布鲁姆教育，目标中，三种较高的认知能力与创新思维直接相关。在更高阶的认知，能力上挑战自己，收获远比传统的这种课堂大得多。

; 相对评价方法是选择一个或多个评价对象作为目标，然后进行逐一评价对象。相对评价法具有较强适应性、适用面广的优点，无论群体情况如何，都可以进行比较。相对评价方法也有不足，当选拔出的人才不一定是需要的高素质高水平的，选择过程中容易造成偏差，容易降低客观性。

绝对评价方法指课程中在被评估对象集合之外确定的客观准则。把评价对象与这一客观准则进行比较，判断相关元素所处等级水平的一种评价方法，绝对评价的优势为性对客观，标准明确，评价结论是通过评价实际水平进行评判，同客观直接相比较，获得评价结论得分，分布结果情况，事先不需要进行硬性规定。

个体差异评价方法指被评价对象在某一时期区间内的发展水平为准则，分析其发展情况和水平的评价方法。它从评价对象的实际来看问题，判断发展状况的评价情况。个人差异评价的最大的优点是充分体现了对个体差异的尊重，因人而异，能够有效缓解被评价对象的部分压力。但由于缺乏客观准则，导致评价对象难以充分发挥评价的应有相关情况。

自我评价方法指根据评价准则，通过对评价对象的评价及价值判断来进行的评价方法。在课程教学评价下，相关专业学生对自己德育、智育、体育等的评价。则是对相关课程的教学理念、教学内容、教学方法，教学效果及授课态度等进行相关评价，相关学校对教学管理，教学质量的把控评分等都是自我评价。

外部评价方法又称他人评价，是指被评价对象以外的组织或个人按照评价标准进行的评价活动。主要包括学生评价。教师对学生的成长就是建立评价，外部评价，是重要的评价方式。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府.2020年5月22日政府工作报告

[EB/OL].http：//www.gov.cn/premier/2020-05/29/content_5516072.htm.

[2]张一春.精品微课设计与开发[M]北京：高等教育出版社，2016：26-41;260-263.

浙江省教育科学规划课题。课题名称：基于LB技術的“微学分”微课程模块构建研究。课题批准号：浙教教科办（2018）3号 项目编号：2018SCG088。

柴俊（1983-），男，浙江宁波人，硕士，讲师，主要研究方向：科学技术哲学。刘伟（1984-），男，安徽安庆人，硕士，讲师，主要研究方向：社会学。