研究生自主学习创新能力培养模式探究

内容摘要：互联网+教育的时代背景为学生的自主学习提供了无限的机遇和可能。如何在这样的时代背景下充分地利用网络资源来培养研究生的自主学习能力与创新能力是所有高校所面临的一项挑战。本文尝试从任课教师、研究生导师、学生和课程考核方式四个方面来探索研究生自主学习能力与创新能力培养模式。

关键词：自主学习 创新能力 互联网+

随着科学技术的飞速发展，当今世界已经进入互联网+的时代，互联网对各个领域的冲击都是势不可挡的，尤其是对教育领域的冲击更是显而易见。随着新技术、新设备的不断更新换代，学习方式发生了极大的变化。在这种时代背景下，研究生的培养模式也必然与时俱进。党的十九届四中全会表决通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》提出“构建服务全民终身学习的教育体系，发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会。”在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。[1]研究生教育是国家教育的最高层次，是培养创新型人才、提高国家创新能力的重要环节。自主学习能力是硕士研究生独立进行科学研究的前提和基础。因此，在互联网+教育的时代背景下如何培养学生的自主学习能力、提高学生的创新能力成为高校人才培养的重中之重。

目前，部分高校在研究生培养的各个环节中尚存在一定的不足之处，主要体现在以下三个方面：（一）任课教师在课堂教学中按照事先准備好的课件照本宣科，课堂信息量不足，学生被动地听课、记笔记。（二）导师缺乏培养学生自主学习能力和创新能力的意识，没有充分发挥导师的引领与导向作用。（三）课程考核方式僵化，无法体现学生的综合素质。这些不足之处降低了研究生的培养质量，导致学生缺乏自主学习能力和创新能力。笔者认为在互联网+时代背景下应充分利用网络资源加强学生自主学习能力和创新能力的培养。

首先，任课教师可以采用线上线下、课内课外相结合的教学模式，加大课堂的信息量，提升教学质量。网络资源打破了权威对知识的垄断，为自主学习打开了一扇门，让教育从封闭走向开放，人人能够创造、共享、获取和使用知识。互联网打破了时空的界限，自主学习者在兴趣的引领下，任何人在任何时候任何地方都可以自主学习任何内容。那么在互联网+教育的时代背景下教师应如何高质量地进行教学呢？首先，打破传统的以教师为主导的教学方式，以解决问题为核心，引导学生进行主动学习、合作学习和探究学习，以学生为主导，让学生尽可能地参与到教学中来，师生互动、生生互动，让课堂“活”起来。教师需精心地、充分地设计每一堂课，备课不应该仅仅局限于课本内容，制作PPT。课前，授课教师应针对本节课的教学内容预先布置一定的预习任务，使学生充分地利用互联网资源预习本节课的基本教学内容。其次，授课更不应该照本宣科。学生通过预习这一环节对教学内容已经有了初步的了解，教师可通过学生课堂展示、讲解等方式来了解基础知识的掌握程度;充分利用现代网络工具，播放小视频、PPT教案、精品课程、慕课和在线课堂等辅助教学手段来扩展信息量，开拓学生的视野;[2]介绍本领域最新动态及不同流派的观点，使学生掌握最新的学术前沿动态;通过课堂讨论、辩论等方式引领学生突破重点和难点，并在此基础上引导学生提出自己的观点。课后，教师要引导学生进一步进行思考，将自己的观点形成文字以作业的形式呈现出来。老子曰：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生只有经过深思后形成自己的认识和看法才是真正地学有所获，进而形成个人独特的创新见解。此外，教师在教学过程中应根据学生自身的学习需要向学生提供相应的配套教材，指导学生选择个性化的课外学习资料，并自主下载网络教学平台上的教学资料。

其次，加强研究生导师队伍建设，充分发挥导师的引领与导向作用，使学生能够全面深入了解本学科最新的科研成果、各种流派及其学术观点。教育部、科技部、财政部、中国科学院、中国社会科学院、中国科协等六部门在《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》指出“通过学术大师言传身教，加强对拔尖学生的精神感召、学术引领和人生指导，让学生通过耳濡目染激发学术兴趣和创新潜力。”培养一支高素质、能力强、勇于创新的研究生导师队伍对于提高研究生培养质量来说尤为关键。研究生教育不同于本科教育，自主学习是研究生阶段主要的学习方式，导师是研究生培养的第一责任人，是学术上的领路人，在培养学生自主学习创新能力方面起到尤为关键的作用。（一）按照因材施教和个性化培养理念，结合学生本身的学习情况和兴趣爱好，帮助学生确定研究方向，积极参与制定执行科学的研究生培养计划。（二）定期与研究生沟通交流，引导学生制定不同阶段的学习规划，确定近期的学习目标，统筹安排实践与科研活动，强化学术指导，并加以监督。（三）引导学生跟踪学科前沿，定期向学生推荐优秀的图书及网络资源供学生自主学习，并要求学生定期展示学习成果，直面学术问题，开拓学术视野。（四）营造和谐的学术环境，鼓励学生参与科研项目，培养研究生的创新意识和创新能力，激发学生创新潜力，促进学生自主深度学习，建构知识体系，形成多维能力。（五）鼓励学生积极参加国内外学术和专业实践活动，指导学生发表各类研究成果，培养其提出问题、分析问题和解决问题的能力，强化理论与实践相结合。（六）支持和指导研究生将科研成果转化应用，提升创新创业能力。

再次，创建良好的班风和浓郁的学习氛围来强化学生的自主学习意识。积极向上、团结奋进的学风可以激发学生的上进心、拼搏精神、勤奋和勇气，形成一股“润物细无声”的正能量，使学生积极进步、奋发图强。研究生在入学前具有明确的学习动机，即在本科学习阶段的基础上进一步完善自己的知识结构，提升自身的能力。在准备考研的过程中，他们主要通过自主学习的方式来备考，具备较强的自我学习能力。入学后，在此基础上，通过创建良好的班风和浓郁的学习氛围可进一步强化学生的自主学习意识。（一）建立“导师-班主任-学生”三位一体的教学管理体系，加强学习过程监控，严查学生迟到、缺课和旷课现象，并对违纪学生进行谈话和处理。（二）强化课堂教学管理，以教风带动学风。鼓励教师以敬业精神和文明形象带动和激发学生成才的自觉性，促进优良学风的形成。（三）积极鼓励并引导学生培养职业技能，充分利用业余时间强化专业技能训练，通过以赛代练、以赛促学、学练结合等实训形式，注重学生应用能力的提升，激发学生们创新与自主学习的意识和能力。（四）结合本专业相关的领域，自主选择学术研究项目，利用网络资源进行深入的专研，研究成果可通过学术汇报或学术论文的形式展示出来。（五）以新生入学教育为契机，召开“老带新”学习经验交流会，通过老带新的形式，将老生的自主学习经验与心得同新生分享，共享优秀的网络资源和网络课程。（六）充分发挥党员、学霸的领头羊作用，以点带面，成立学习小组，开展协作学习，促进交流，定期交流自主学习成果。（七）专门为学生提供教学和自习场所，学生自主安排学习时间，督促学生养成良好的学习生活习惯。

最后，改革传统的课程考核与评价方式。课程考核与评价方式是提高教学质量、检验教学效果和培养创新人才的重要环节之一。传统的课程考核方式多为期末考试和课程论文，这种课程考核方式存在一系列问题，如片面注重应试能力、考核方式固化、考核目标追求过于单一、考核规范性程度低、考核偏重结果等，突出地表现为重课本-轻实践、重知识轻能力、重结果轻过程、重对学生测试轻课程自身建设等弊端，这样既不利于学生分析综合能力的培养和创新精神的形成，又不利于课程自身的建设和发展，从而直接影响到人才培养的质量[3]。期末考试往往偏重于考核知识记忆，考核内容仅仅涵盖教材、课堂笔记、老师划定的重难点。这种考核方式直接导致学生上课忙于记笔记、考前突击背笔记、考后忘得精光的现象，很难适应新形势下对创新人才培养的需求。课程考核与评价方式务必科学全面地评价学生的综合素质，强化实践能力、应用能力和创新能力的考核，注重过程性评价。只有考核方式向多样化转变、考核内容向注重综合能力考核转变、成绩评定向综合性转变等三个转变，课程考核才能真正反映学生的综合素质，才更加有利于培养具有创新精神的应用型专门人才。课程考核可采取多种形式，加强对学生课外自主学习的考核，如增加课堂实训、实践教学、社会调查、课堂表现、调查报告、论文、及课外阅读等成绩在学业成绩评定中的比重。课堂教学考核要充分考虑创新能力培养要求，根据课程特点制定考核标准，把体现学生的自主创新能力的作为考核标准中的重点，让学生充分参与课堂教学并量化参与程度和参与质量，提高学生在课堂教学环节的自主创新能力。

综上所述，在互联网+教育的时代背景下培养学生的自主学习能力、提高學生的创新能力势在必行。任课教师应充分利用网络资源将线上线下、课内课外有机结合起来;高校须加强导师队伍建设，引领学生掌握学术前沿理论;强化学风建设;改革传统的课程考核与评价方式。研究生自主学习、创新能力培养模式尚有待于进一步深入研究。但值得注意的是互联网+的时代背景在为自主学习提供机遇的同时，也会不可避免的带来负面影响。众所周知，网络信息繁杂，具有丰富性、复杂性和不可控性。因此务必要提高学生的鉴别能力，使其具备辨别网络信息的能力，合理利用网络资源，抵制不良诱惑，避免沉湎于网络。

参考文献

[1]习近平.在欧美同学会成立一百周年庆祝大会上的讲话[N].人民日报，2013-10-22（1）.

[2]乌兰.网络环境下大学生自主学习能力培养的研究[J].内蒙古民族大学学报：自然科学版，2019，34（5）：457-460.

[3]熊丰.研究生教育课程考核现状及出路——基于X大学的调查分析.教育与考试，2013，（6）：103.

（作者介绍：李兵，沈阳大学外国语学院教师，助理研究员，研究方向为研究生教学管理）