山区学校提高英语教学质量的策略探讨

杨琴

摘 要：山区学校英语教学面临着教学信息化程度不高，师资储备不足且水平较低、教育理念落后、教学方法单一、留守儿童缺失家庭教育等众多问题。想要改变这一现状，需要社會、学校、教师、家长的共同努力。文章对山区学校英语教学中存在的问题及如何解决进行论述，同时对山区独有的留守儿童的英语教学问题进行分析。

关键词：英语教学;山区学校;教学质量;留守儿童

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）09-0138-02

自2015年11月中共中央、国务院提出“脱贫攻坚”方针以来，脱贫攻坚成为社会发展的一个重要课题。在这个问题上，脱贫先脱智是脱贫攻坚战中的重要环节。而英语作为基础教育改革中的重要课程，于2002年秋季开始普遍在各个乡镇小学三年级开展。虽然在加强初级英语教学的道路上，我们已经走了十几年，英语教学的技术和水平也不断提升中，在城镇教育中达到了取得十分显著的效果，但是在偏远山区，教学效果却差强人意，存在着一些本质性的问题。为了解决以上问题，学校应引进人才，防止人才流失，完善硬件设施，更新教学理念，创新教学方法，关注留守儿童，重视家庭教育，使山区英语教学质量不断提升。本文就山区英语教学中存在的问题进行分析。

一、山区学校英语教学中存在的问题

1.师资力量匮乏

由于山区位置及环境的特殊性，在招聘英语教师的时候会很困难。大部分教龄较长的教师，也会因为固定的工作资源、家庭等因素在相应的城市扎根。因此，选择前去山区教学的教师多数是有冲劲、有梦想的年轻教师。刚毕业的时候，本着先找一份稳定工作的原则，他们来到了偏远的山区从事教育工作。可由于对山区环境的不适应，大多数年轻教师要么调到城里，要么辞职不干，致使专业的英语教师相对缺乏。另外，英语教师的年轻化导致教育经验不足，他们的教学可以说是教师与学生的同步学习过程。所以，在此过程中难免会出现一些教学漏洞和教学失误。

2.教师综合素质低下

相比于语文教师、数学教师及其他科目教师来说，英语教师的占比偏少，因此存在兼职英语教师。偏远山区的英语教师，很大一部分是由中专或者大专毕业的语文教师、数学教师及其他科目的教师转岗而来的。因此，山区学校缺乏专职的英语教师，而转岗英语教师的英语专业知识匮乏，教学能力也不足。

3.教学方式单一，缺乏互动

由于多数教师在教学经验上的缺乏，因此基本都是采用传统的“填鸭式”教学方式开展英语教学，导致教学氛围单调、沉闷，不注重情境教学，难以激发学生对英语学习的兴趣和积极性。教师在英语教学过程中缺少与学生的交流和互动，导致学生对英语口语交流有畏惧感，使得英语教学质量不高。

4.学习环境差，家庭教育不足

山区中多数学生都是留守儿童，在教育方面会有很多的缺失。城镇地区的学生在课后多数是依靠家长的辅导，而在留守儿童家庭中，家长多去外地打工，留在家中的多数是祖辈，教育程度低下，无法对孩子进行课后辅导。而且，这些学生在家庭中，除了是需要受教育的一方，也是家庭的劳动力，回到家中还要花费大量时间进行家庭劳动和照顾祖辈，学习时间不足。这就导致了山区留守儿童的学习成绩落后，无法得到相应的学习辅导。

二、提升山区学校英语教学质量的策略

1.提升山区英语教师的教学水平

提升山区英语教师的教学水平，是提高学校英语教学质量的根本需求。因此，山区学校应对现有的教师队伍展开培训，针对英语基本教学方式、英语知识等进行培训，还要组建教师英语培训小组，定期进行英语知识的补充，提升现有教师队伍的英语教学水平。学校还可以对有一定英语基础并喜好英语的教师进行培训，在学校无法招聘到英语专业毕业的教师时可以替补上去。同时，学校要让校领导参加英语培训小组，了解英语教学，提高校领导对招收专业小学英语教师必要性的认识。

英语培训小组主要针对英语语言知识和技能、英语教学技能及理论知识三方面进行培训。首先，英语语言知识和技能的培训是最重要的。教师要先对英语有一定的了解，保证英语的发音和语法的准确性，才能正确指导学生学习英语。其次，对英语教学技能的学习和提升。英语是他国语言，教师如果没有技巧地教学，容易让学生感到枯燥乏味，不知所云。因此，英语教师一定要掌握相应的教学技巧，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习参与度。再次，对理论知识的学习和提升。在对学生进行英语教学的过程中，教师一定要掌握学习与儿童语言之间的关联性，通过学习儿童心理学、儿童教育学及儿童语言学知识，形成针对儿童英语教学的先进的语言教学理论，提高语言教学的自觉性和反思能力。

2.针对山区留守儿童增加教学互动

提到教学的互动性，我们一般只会想到课堂中的互动，通过教师创新性的授课方式，让课堂不是单一的“你讲我听”的形式，而是让学生参与其中，与教师及其他同学形成互动，让课堂教学的知识点更易被记忆，形成趣味性强的课堂氛围。然而，对山区留守儿童来说，课堂互动教学只是教学互动中的一部分，教师还需要开展更多的课后互动，增强学生学习主动性，提高学生的学习成效。

对于英语课堂教学中的互动，教师主要应摒弃传统课堂教学中单一的信息交换的形式，加强情感交流及价值观交流。学生的想象力丰富，对未知的事物充满好奇，但抽象思维还没有形成，主要依靠形象思维进行学习。因此，对于学生来说，单一的单词、语法讲解太过于抽象，不能有效吸收，所以教师在英语教学中要因材施教，添加一些形象化的教学内容，或通过一些生动有趣的故事开展教学，如将英语单词转化为生动形象的图案来配合记忆等，从而有效激发学生的学习兴趣。另外，教师还要开展生生互动，给学生更多的交流平台，让学生开口说英语。这种轻松愉悦的学习环境，能促进学生的抽象思维不断发展，使学生将英语知识不断内化，从而能够用英语进行交流。

对于英语课堂教学之外的互动，则需要教师走进学生的家庭，去深入了解山区学生的生活学习环境，辅助支援学生课后的学习。由于山区地势的特殊情况，学生的居住地没有像城镇的学生的居住地一样集中，很多学生的家与学校距离很远，所以回家之后再寻求教师帮助的可能性微乎其微。在这种情况下，教师就需要定期进行入户辅导，可以将居住地相对集中的学生组成小组，每周对不同的小组进行辅导，加强学生的课后学习。另外，教师还要对个别学困生进行定期家访，了解学生的学习困难，帮助学生解决学习困难，同时教授学生在遇到学习困难时如何跨越这个门槛。

总之，山区英语教育教学的发展是一个长期而艰巨的任务，需要政府部门、教育部门、广大教育工作者和社会各方面的共同努力。在山区学校英语教学的过程中，教师不能单一使用城镇学校的教学方式，而要因地制宜，因材施教，除了要加强自身的英语专业素质和英语教学能力外，也要对山区留守儿童进行重点关注，制定专属的教学方式，从而促成山区英语教学质的飞跃。

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