依托问题深化英语语篇教学刍探

江蓓蓓

摘 要： 语言与思维是紧密相关的，教师在英语教学中将提问作为教学手段，从提问中激活学生的已有认知，关注学生思维品质的提升，可以促进学生的深度学习。在语篇教学中，教师要善于聚焦问题，激活主题，在阅读前生成问题，衔接新旧认知经验;在阅读中提出问题，促进学生深度学习;在阅读后追问，拓展学生英语阅读视野。

关键词： 英语教学;语篇教学;问题;深度学习

中图分类号：G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）09-0084-02

长期以来，在英语课堂教学中，英语语言能力培养是重点，而学生语言思维的形成却被忽视。语篇教学在英语教学中占据十分重要的地位，其在激发兴趣、锻炼思维、发展个性、培养能力、提高人文素养等方面具有不可替代的作用，但当前教师多采用先清除英语词汇、句型等障碍再详细讲解语篇的方法教学，使语篇教学处于一种“去情境化”教学状态，难以取得良好的教学效果。语篇教学作为英语教改新方向，更应该立足问题导向，借助问题的生成、问题的提出、问题的解决，发展学生的英语思维。本文从以下几方面对如何依托问题深化英语语篇教学进行论述。

一、在阅读前生成问题，衔接新旧认知经验

在语篇教学中，阅读是必不可少的。教师在阅读前，要善于生成问题，用问题贯穿阅读过程。事实上，在语篇教学中，问题的提出有助于升华阅读主题，帮助学生把握文本主要内容。而问题的设定要与学生的已有认知经验相结合，能调动学生的阅读热情。例如，在译林英语五年级“Helping our parents”的教学中，教师可引导学生感知帮助父母的幸福。在对该主题进行解读时，教师可提出问题：“同学们，平时在生活中有没有帮助过父母？都帮父母做了什么？”围绕这一问题，教师可让学生自己讲解帮助父母的生活实例，让学生回顾生活体验，解决问题。有学生提出：“I often help my parents make the bed，mop the floor and wash clothes.”有学生提出：“I don't wash clothes，because we wash clothes with washing machine.”有学生提出：“I can't cook，but I wash the dishes.”教师借助提问拓展学生的语言思维，鼓励学生运用所学英语单词和句式来丰富对话内容，增强语言交际体验。过去，教师往往通过自己设定的问题来导入课堂教学，显得单一，学生自主性无法激活。为此，教师可以在课堂上引入“问答游戏”活动，结合“What do you do to help your parents？”延伸生活问题，让学生激活已有经验，运用所学知识储备，展开开放、活泼、多元的交流讨论。在这个过程中，学生的语言表达意识、口语交际能力都能得到提高。

二、在阅读中提出问题，促进学生深度学习

文本阅读是深化语篇教学的重要途径。在阅读过程中，教师要善于结合文本生成问題;要激活学生的问题意识，鼓励学生提出问题;选择较为典型的问题，展开课堂讨论与探究，促进问题的解决。学生通过参与问题的讨论，并结合文本阅读，可以促进对文本信息的理解和感知，从而积累语言知识，发展语言能力。例如，在“Help our parents”的课文阅读教学中，教师可根据前面学生对相关问题的讨论，结合文本内容，重新设置问题情境，让学生就文本中的问题进行思考。如先对照文本“插图”内容，结合插图让学生提炼故事信息，启发学生思考：“It is Saturday today，Mike and his family are all at home.What do you want to know？”显然，这一问题指向文本所要解决的问题。有学生提出：“Who are they？Where are they？”有学生提出：“What is Mike doing now？What is dad doing now？”根据学生用现在进行时进行的提问，教师启发学生转换时态和人称，引导学生思考：“What are dad and Mike doing now？”有学生想到：“What are Tim and Ben doing？”还有学生提出：“Are they busy or free on Saturday？”从学生的问题来看，这些问题要比教师的预设问题丰富得多。

根据文本延伸相关问题，也有助于学生认真阅读，深化理解文本信息。教师通过引导问题的发展，鼓励学生带着问题去阅读文本、探究问题，从而走向深度阅读。阅读过程中，教师可以将问题串联成“链”，帮助学生研读文本，解决问题。例如，在“Help our parents”的阅读教学中，教师可以在课堂上导入多媒体课件，让学生观看课文视频，促进学生整体感知文本语篇信息。接着，教师延伸问题链，借助问题的解决激活学生的语言思维，使学生了解文本故事中的人物、事件等问题。教师还可引出与文本相关的深层问题，如“Are they happy to help their parents？”“What can Tim do for their parents？”这些问题可以让学生在问题探究中联系自有阅读经验和认知，促进对文本的深层理解。

三、在阅读后追问，拓展学生英语阅读视野

在语篇教学后，教师还要让学生把握文本内在的深刻哲理，领会文本的寓意。通常，在文本阅读后，教师可以立足文本追问，延伸与文本相关联的问题。这些问题要具有综合性、评价性、思辨性的特点，要能够拓展学生的语言思维，提升学生的语言运用能力，启发学生的思考，发展学生的人文素养。具体而言，在进行文本阅读后，教师可以对“留白”进行提问。一些文本中的“留白”，可以让学生展开想象的翅膀。

例如，在“Helping our parents”一文中，前半部分写Mike一家人的生活，提到爸爸在洗车，但在后半部分却没有提到爸爸。教师可以结合教材制作两幅图，让学生分析Mike一家人在上午、下午都做了什么。教师追问：“Where is dad？What is dad doing now？Is dad sleeping in his bedroom？Why isn't he at home now？”这些问题为学生自己组织语言，开动脑筋，用恰当的语言来回答提供了机会，也便于教师把握学生的思路，让学生根据文本回答问题。

批判性思维是发展学生核心素养的重要内容，教师在语篇教学中要关注学生批判性思维的培养，提升学生的思维品质。语篇教学中，教师应鼓励学生质疑，可以质疑文本，可以质疑人物，也可以质疑事件。在“Helping our parents”的阅读中，上午Mike和Helen都帮爸爸妈妈做家务，下午还擦桌子、洗碗筷，但Tim却在上午睡觉，下午看电视。由此，教师可引领学生思考对于Tim生活的看法，并提出疑问。有学生提出：为什么Tim没有帮父母做家务？为什么还要将他写出来？经过讨论，学生发现Tim年龄小，自己睡觉、自己玩耍，不给父母添乱就是一种帮助。

语篇教学要联系生活，更要走向生活，应用于生活。在本文阅读教学中，教师还可以联系学生的生活经验，围绕文本来提出生活化问题。例如，在教学“Helping our parents”后，教师可布置课后作业，让学生结合自己的生活体验，提出一些值得讨论的问题。有学生提出：“在周六，Mike与Helen有没有补习课？为什么他们没有课？晚上他们都做些什么？他们的家庭作业多吗？”这些生活化问题的提出，是学生对照自己生活的體会，可以将英语学习拓展到现实生活中。

四、结语

总之，英语语篇教学不应止步于读读说说、讲讲练练，而要立足语篇内容，引入问题教学，让学生带着问题去研读文本，联系生活，解决问题。教师可以在读前设置问题，激活学生已有认知，在读中梳理文本问题，渗透语言知识，在读后拓展问题，发展学生的语言、思维和情感，提高语篇教学效果。

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