以读促写在英语写作教学中的应用探研

李观清

摘 要：“以读促写”是提高学生英语阅读能力与写作能力的重要手段。文章从以读促写提出的背景、以读促写的应用原则、以读促写的实施步骤三方面，对以读促写在英语写作教学中的应用进行探讨，指出教师要善于借助以读促写来优化英语写作教学，让学生的英语写作学习更高效。

关键词：英语写作教学;以读促写;阅读习惯;写作能力

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）09-0054-02

隨着教学改革的不断深入，初中英语写作教学的方法也在不断更新。以读促写是新课程改革的教学模式之一。为了提升学生的阅读与写作能力，教师分析了以读促写在初中英语写作教学中的应用，探讨了以读促写的应用原则，并对实施步骤进行了研究。结果表明，以读促写教学模式能培养学生的阅读习惯，提高学生的写作能力。

一、以读促写提出的背景

随着我国经济的飞速发展，用人单位对英语人才的质量需求也越来越高了，尤其是说和写的能力。因此，在初中英语教学中，教师要扎扎实实地培养学生阅读和写作的能力。但令人遗憾的是，目前的初中英语阅读教学和写作教学依然有不尽如人意的地方。

1.阅读教学与写作教学分离

在阅读教学中，一些教师受“应试教育”的影响，仍然以“填鸭式教学”为主要的阅读教学方法。因此，讲台上的教师，似乎总在“声嘶力竭”地跟学生“讲”课文——讲课文段落的语言点;而讲台下的学生，貌似总在“全神贯注”地“记”课文——记课文中的语法点。时间一长，教师缺乏语篇意识、割裂文本的阅读教学，只会增加学生对老师的依赖性，培养出不具备分析能力、解决能力的学生。而且，初中英语课堂没有独立的写作课程，多数教师是在单元学习结束后，让学生将写作以家庭作业的方式带回家完成，等他们上交后再进行批改和点评。

在这种阅读和写作分离的情况下，教师和学生各行其是，使得讲授式的阅读教学限制了学生的思考，有限的写作课时减少了学生的写作训练，学生根本无法将阅读文本“学以致用”。

2.写作教学过程单一

对于英语写作，很多教师认为这是一个“高耗低效”的过程——因为学生的写作水平不是一朝一夕或者通过三两篇文章就可以提高的。而且没有写作课，常见的写作方式是教师命题、学生写作、教师批改。就算某些教师有写作的教学意识，但他们只是根据教材照本宣科，教法单一枯燥，只关注学生是否正确“使用了句型”和“运用了语法点”，根本顾及不到学生写作的过程和内容。也有教师认为“量变必然引起质变”，他们通过增加学生写作的数量，意图通过写作数量提高学生的写作水平，结果反而增加了学生的写作疲惫感，写作没有质的提高。

二、以读促写的应用原则

1.培养学生将阅读与写作结合的意识

很多学生习惯把英语阅读和写作分离，他们习惯看到文本后，先扫除单词障碍，然后学习语言点，并习惯了在每个单元的学习结束后把作文带回家完成。为了使阅读更好地渗入学生的写作，教师首先应该培养学生将阅读与写作有机结合的意识，创造更多的机会让学生有目的地阅读，指导他们在阅读文本后，依托阅读材料对阅读材料进行二次开发，在理解语言形式、结构的基础上，了解阅读材料的主题、行文结构和特点，并对阅读所获知识进行内化，更好地为写作做准备。

2.提高学生参与课堂活动的积极性

教师应当引导学生积极参与课堂活动，充分发挥学生的主体作用。目前使用的初中英语教科书，是2012年教育部审定的初中英语教科书，共5册35个单元，包含了24个大话题和85个小话题。教科书中的每个单元均以话题为主线，引出了不同的文化内容。话题的设计均贴近学生的生活，如文娱活动、饮食文化、旅游胜地、交通、电影类型、服装与礼仪等，内容全面且富有时代气息。教师要以单元话题为基准，激发学生的学习兴趣，促进他们积极参与课堂活动。

3.提升学生恰当评价习作的能力

评价过程是教学过程中的有机组成部分，教师在课堂活动中要积极培养学生的英语语言文化意识及英语思维方式，克服母语负迁移，避免中式英文。教师要指导学生认识篇章结构及其内在的联系，让学生通过思考提高自己的评价能力和自我建构写作的能力。评价的方式要多样化，如同伴评价、分层评价、合作评价，使每个学生都有事可干、有话可说，进而在提升他们评价习作能力的同时，促进他们相互学习，共同进步。

三、以读促写的实施步骤

1.写前：以读促写，获取信息，掌握知识——激活背景知识

阅读是获取信息、掌握知识、积累素材、提高语言应用能力的基础。基于语篇文本阅读的初中英语单元话题写作，能使学生在阅读过程中把获取信息、掌握知识变成一个主动的过程，帮助他们激活合适的图式，识别句群衔接、段落衔接，从而产生阅读和写作的内驱力，提高阅读水平和写作技能。

在阅读教学阶段，教师可通过热身活动激活学生的背景知识，并通过谈话教学法帮助学生学习分析文章，让他们了解并掌握文章的篇章内容和知识，找出文章的主题并分析各段落或者部分之间的层次关系。在写前阶段，教师要让学生明确：阅读的目的是为写作搭建支架，要注意文本布局、段落衔接、细节描述。

2.写中：搭建支架，建立框架，形成图式——激发写作内驱

在学生明确写作对象和写作目的的基础上，教师应该指导学生根据自己习作的需要，把从阅读中习得的语篇知识、文章结构、写作技巧等灵活运用到自己的习作中。在写作初稿阶段，教师要为学生搭建词语、短语、句子、段落等信息支架，促进学生把阅读过程中学习的文本知识、文章结构以及写作方式灵活地运用到自己的习作中。

学生阅读的文本是学生写作的基石，在确定文章框架后，教师要充分引导学生注意收集相关写作材料，鼓励学生通过生生互动的方式合作学习。为了更好地促进写作，指导学生通过阅读文本激发学生的写作内驱，实施的步骤如下：找读，略读，精读，指出展开句，分析语篇的连贯性和文本的思路、结构，列出习作提纲，有效设问，写作训练。这样，能使学生更加清晰以读促写的基本教学步骤：阅读——分析——写作。这样的教学过程，能使学生将阅读中所获得的词汇、句法、段落衔接、文本布局等知识通过写作加以实践，实现写作能力的进一步提升。

3.写后：分层评价，发挥优势，共同提升——激励合作精神

在写后环节中，教师要根据不同学生的英语水平，分配不同的评价任务，确保每个学生都有自己的评价任务，每个学生都能根据习作评价标准表进行评价，然后进行小组讨论，分析自己习作的亮点与不足。

在小组讨论结束后，学生根据同伴的意见修改习作并进行习作展示。通过这样的评价，每个组员都有事情干，都有自己的观点可以表达，都能积极参与评价活动。而教师在评价的过程中，充当的是组织者和指导者的角色，有利于帮助学生形成积极的情感，主动学习，大胆实践，共同发展。

四、结语

综上所述，在以读促写的教学模式中，教师指导学生以阅读作为手段，达到了促进学生写作的目的。这样的教学模式，能引导学生在阅读中充分运用阅读策略，不断提高自己的阅读和写作水平。学生通过这种“读——写”的循环，会由被动学习转为主动学习，把阅读中所获得的语言知识内化，再通过写作训练输出语言，使读与写形成一种更好的“联动”关系，促进自己阅读和写作水平的提升。

参考文献：

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