农村初中生基本心理需求满足对学习投入的影响： 核心自我评价的中介作用

张潮 靳星星 马昕 郝丽娜

〔摘要〕采用基本心理需求问卷、核心自我评价问卷和学习投入量表，对山西省临汾市某两个乡镇668名初中学生进行调查，探讨农村初中生基本心理需求满足对学习投入的影响，以及核心自我评价在基本心理需求的满足与学习投入之间的中介作用。结果发现：（1）农村初中生基本心理需求中的能力和自主维度显著预测学习投入，而关系需求的满足对学习投入不具有预测作用;（2）核心自我评价在基本心理需求满足对学习投入的影响中起部分中介作用。

〔关键词〕基本心理需求;核心自我评价;学习投入;农村初中生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）19-0022-06

一、引言

随着教育改革的不断推进，教育评价系统也在不断地完善，国际学生评估项目（PISA）如今已日益成为全球教育质量评估与教育政策变革的重要工具[1]。PISA将学习投入作为反映学校教育质量的指标之一，近年来，中国教育工作者也越来越多地认识到学生投入在基础教育课程改革中的重要性。另外，随着积极心理学的兴起，人们开始将关注的焦点转向投入、希望、毅力等积极的心理品质和人类的健康幸福等积极体验。在学校领域，研究者也开始关注学生的学习投入、心理韧性、坚持性、感恩等积极而有建设性的方面。目前有关农村青少年群体的研究相对较少，更缺少对其学习投入状况和影响其学习投入的因素和内在机制的探讨。

学习投入指学生在学校或家庭中的学习过程中所产生的积极健康、富有的积极情感的状态，以活力、奉献和专注为特征[2]。其中，活力是指在学习中始终保持充沛的精力，面对困难时能坚持不懈地努力;奉献是指对学习充满热情，敢于面对学习中的挑战;专注则是学习全神贯注时的一种状态，觉得时间过得很迅速，注意不到学习之外所发生的事情[3]。基本心理需求满足是与学习投入密切相关的因素之一，依据自我决定理论及其基本心理需要子理论，人类有三大基本心理需要，自主需要是在一定活动或行为上个体自我决定程度高的需要;能力需要是能胜任一定活动或任务的需要;关系需要是个体对来自周围环境或他人支持、关爱和理解的需要[4]。基本心理需要理论认为，如果外在环境能够满足个体的基本心理需要，那将促进个体的内部动机，也进而促进个体的发展。研究表明，基本心理需求的满足有助于促进学生的学业投入和学业表现，学生对三种基本心理需求满足的感知与学业幸福感和学习投入呈正相关[5]。在工作投入方面，研究也表明胜任需求满足和自主需求满足是预测工作投入的主要因素，关系需求的满足程度是预测工作倦怠的重要因素[6]。国内关于基本心理需求满足与青少年心理和行为关系的研究多集中在主观幸福感、亲社会行为[7]、烟酒使用[8]、网络成瘾[9]和攻击行为[10]等方面，且大多探讨基本心理需求的满足所起的间接作用，对于农村学生基本心理需求满足对学习方面的影响研究则更少。

核心自我评价是一种广泛的、潜在的、高阶的特征，整合了自尊、控制点、神经质和一般自我效能感四种特质[11]。研究表明，教师支持能影响核心自我评价的各种特质因素，进而影响学生的学习表现[12]。根据自我验证理论，个体会不断寻求和自我概念相一致的信息或行为，持有积极自我概念者会寻求或引发积极的反馈，因此核心自我评价可以作为学习投入的预测因素。拥有更高自我评价的学生，能够以更具建设性的方式解决学习中的问题，以更饱满的状态投入学习。研究表明，学业自我效能感高的学生学习投入程度较高，而学业自我效能感低的学生在课堂上表现出更多的漠不关心[13]。自尊高的学生的学习投入水平也越高，认为自己是有价值的、对自己整体感到满意的个体，常常会觉得自己所处的环境是安全的、充满支持的，他们往往对学校的满意度更高、学习目标更明确，从而在学习活动中也会表现得更有活力、更有奉献精神、更专注[14]。有研究者发现，基本心理需求满足可能通过学业自我效能感预测学习投入[15]，自我效能感是核心自我评价所包含的特质之一，而研究者却对核心自我评价作用的探讨相对较少。

综上，本研究拟探讨农村青少年基本心理需求满足与学习投入的关系，并考察核心自我评价在二者关系中的中介作用。理论方面，丰富了关于基本心理需求和学习投入方面的研究;实践方面，为教师和家长对农村初中生的心理健康教育提供了建议，有利于形成支持型的师生关系和促进学生学习的家庭氛围。

二、方法

（一）研究对象

本研究采用整群抽样方法，从山西省临汾市某县2所农村初中抽取了668名初中生。施测方式为班级团体施测，共发放问卷668份，剔除漏填题目过多问卷、规律作答问卷、前后答案矛盾和选项异常集中等无效问卷，回收有效问卷635份，有效问卷回收率为95.06%。在有效问卷中，男生310人（48.8%），女生325人（51.2%），被试平均年龄14.56（SD=1.12）。

（二）研究工具

1. 基本心理需求满足

采用德西和瑞安編制、喻承甫等修订的基本心理需要量表[9]，包括21个项目，自主需要包括7个题目（如“我觉得我能自由地决定如何过自己的生活”），能力需要包括6个题目（如“我觉得自己不能很好地胜任生活的很多方面”），关系需要包括8个题目（如“我与身边的人相处得很好”），量表从“完全不同意”到“完全同意”分别计1 到 7分，对反向计分题目进行反向处理后计算出三个维度的得分，分数越高表明被试的基本心理需要满足的程度越高。该量表修订后被多次应用，具有较好的信度和效度。在本研究中，该量表的克隆巴赫α 系数为0.78。

2. 核心自我评价

由贾奇（Judge）等编制，是一个单维量表，采用杜建政等[16]的中文修订版包含10个条目，包括“我相信自己在生活中能获得成功”“我觉得自己对学习没有把握”等，采用4 级评分（1 = 完全不符合，4=完全符合），项目得分总分越高，表明个体对自己的评价越积极。该量表被多次使用，证明具有较高的信度和效度。在本研究中该量表的克隆巴赫α 系数为0.74。

3. 学习投入

学习投入采用沙非力（Schaufeli）等编制、方来坛等人修订的学习投入量表，中文版测量学习投入共17题[17]，分为活力（6题）如“学习时，我感到精力充沛”、奉献（5题）如“我发现学习富有挑战性”、专注（6题）如“学习时，我忘了周围的一切”三个维度。采用5点评分，全部是正向计分，从1“完全不符合”到5“完全符合”。在各个维度和总分上得分越高，表明学习投入水平越高[18]。本研究中量表的克隆巴赫 α系数为0.92，活力、奉献和专注三个分量表的克隆巴赫α系数分别为0.80，0.84，0.81。

（三）数据处理

将问卷进行排序，整理编码录入，使用SPSS 22.0 软件对变量进行描述性统计和相关分析、回归分析。使用非参数百分位Bootstrap方法检验中介作用的显著性。在回归分析和中介效应分析的过程中所有变量都做了标准化处理。

（四）共同方法偏差控制

本研究采用“基本心理需要满足量表”“核心自我评价量表”以及“学习投入量表”分别对相关变量进行测量。由于三个问卷均来自学生的自我报告，为了尽可能地控制共同方法偏差的影响，本研究在问卷发放时由主试采用统一的指导语详细讲解，使学生充分理解各个变量的定义;此外，也在统计学上进行了共同方法偏差的控制，在问卷回收后，采用Harman 单因素检验方法。结果显示，第一个因子解释的变异量为16.77%（低于临界值40%）。因此，本研究受共同方法偏差的影响不大。

三、结果

（一）农村青少年基本心理需求满足、核心自我评价和学习投入之间的相关

对农村青少年基本心理需求满足、核心自我评价和学习投入进行相关分析，结果见表1。

由表1 可以看出，农村初中生总体学习投入状况较高，关系需求的满足高于能力需求满足和自主能力需求满足，农村初中生的基本心理需求满足总分与各维度和学习投入之间均存在显著正相关（p<0.01），即农村初中生基本心理需求（包括自主需求、能力需求和关系需求）越能够得到满足，他们的学习越投入;农村初中生的基本心理需求满足总分与各维度和核心自我评价之间均存在显著正相关（p<0.01），即基本心理需求满足程度越高，核心自我评价越高;核心自我评价与学习投入之间也存在显著正相关（p<0.01），即核心自我评价越高，学习越投入。

（二）农村青少年基本心理需求满足各维度和学习投入的关系

为了确定农村青少年基本心理需求满足各维度对学习投入的预测作用，我们以学习投入作为因变量，能力需求、自主需求和关系需求作为预测变量进行多元层次回归分析。采用逐步进入法得到两个逐步回归分析模型（见表2）。在模型1中首先进入回归模型的是能力需要，它对学习投入的标准回归系数为0.368，解释率为13.6%（R2=0.136），模型效应非常显著F（1，634）=99.245。模型2中包含能力需要和自主需要两个因子，两个因子的标准回归系数也都达到非常显著水平，两因素模型对工作投入总分的解释率为15.4%（R2= 0.154），模型效应非常显著F（1，634）=57.467。关系需要未进入回归模型，关系需要的满足对学习投入的预测作用不显著。这些结果表明对学习投入有显著预测作用的基本心理需要只有两种——能力需要和自主需要，能力需要的预测作用最为突出，两种基本心理需要的满足程度越高，学习越投入。

（三）核心自我评价在农村青少年基本心理需求满足和学习投入间的中介作用

根据相关分析可知，农村青少年基本心理需求满足、核心自我评价和学习投入两两之间均存在相关关系，且相关均达到显著性水平，满足中介效应检验的前提条件。本研究假设核心自我评价在基本心理需求满足对学习投入的影响中起中介作用，因此，对核心自我评价的中介作用进行检验。首先，按照温忠麟、叶宝娟[18]提出的依次检验的步骤进行中介效应分析，结果见表3。第一步，以学习投入作为结果变量，以基本心理需求作为预测变量，基本心理需求对学习投入有显著正向预测作用（=0.372，p<0.001）。第二步，以核心自我评价作为结果变量，以基本心理需求作为预测变量，基本心理需求对核心自我评价的影响显著（=0.630，p<0.001）。第三步，同时加入基本心理需求和核心自我评价后，基本心理需求满足对学习投入的影响依然有显著的正向预测作用（=0.265，p<0.001），说明核心自我评价在基本心理需求满足与学习投入的关系中起着部分中介的作用。

为了进一步验证中介效应，依据方杰、张敏强和邱皓政[19]提出的中介效应检验的新程序——偏差校正的百分位Bootstrap 法进行检验，该方法的基本思想是在原始数据内作有放回的再抽样，抽取等样本数据对中介效应进行检验，具有良好的统计功效。本研究使用海耶斯（Hayes）[20]编制的SPSS 宏进行中介效应的检验。结果表明，农村初中生基本心理需求满足对学习投入的间接影响为10.65 %，95%的置信区间为0. 046 到0.172，区间内不包含0，说明间接效应显著（见表4）。因此，核心自我评价在农村初中生基本心理需求满足和学习投入之间起到部分中介作用，见图1。

四、讨论

（一）农村初中生基本心理需求满足和学习投入、核心自我评价的关系

本研究结果显示，农村初中生基本心理需求满足和学习投入是显著正相关的，且能力需求和自主需求能够正向預测学习投入，而关系需求对学习投入没有预测力，这一结果与Jang等人研究结果一致。从我们的研究结果来看，农村初中生的关系需求的满足远高于能力和自主需求的满足，我们认为一方面可能是因为被试群体的不同导致的，另一方面可能是农村学生相对比较集中，地域差异较小，学生本身与老师和同学的情感联结就较深，因此不对学习投入造成影响。马拉拉尼（Maralani）[21]通过结构方程建模表明，外生变量基本心理需求对学习投入有直接的正向的和显著的影响。实现目标的内在动机在于对自主、能力和关系的基本心理需求满足[4]，这种基本心理需求的满足通过在自我和环境之间不断的动态变化来控制人类的行为，基本心理需求的满足能够激发内在动机，一个具有内在动机的人更愿意在学习和工作中表现出投入[22]，因此，基本心理需求满足与学习投入密切相关。核心自我评价和学习投入的相关结果表明，具有高自我评价的个体，其学习投入更高，这与徐悦等[23]的研究结果一致。拥有高核心自我评价的个体，其认知、情感体验或行为更多地处于积极框架之中，因而不容易产生学业倦怠[24]。因此，基本心理需求作为一种影响个体自我概念的内在因素，会影响学生的核心自我评价。

（二）核心自我评价在农村初中生基本心理需求满足与学习投入中的中介作用

进一步的作用机制分析结果表明，农村初中生基本心理需求的满足不仅直接影响学习投入，而且也通过自身的核心自我评价影响学习投入。自我决定理论和先前研究也表明中国学生在受到自主、能力和关系的心理需求激励时，会更多地参与学习活动。迪赛斯（Diseth）[25]的研究表明，在学校体验到更大心理需求满足的学生似乎能在学校和生活中更好地适应，在学业上比那些不满足这些需求的学生表现得更好。基本心理需求得到更好满足的学生被赋予更多的自由决定权，在面对各种学习任务和学习问题时，都能够自己做出选择和决定;同时他们有更多的机会去展示自己的学习能力和生活能力，从而获得更多的自信;这类学生往往也能够更好地与家长、老师和同学相处，能感受到来自外部各界的支持;这些特质共同作用之下，能够让学生更有信心，更加专注地投入到学习中。综上所述，本研究深化了基本心理需求理论，探讨了基本心理需求满足、核心自我评价和学习投入之间的关系，也对农村初中生的教育工作和心理健康工作有重要啟示。

对教育的启示有：（1）家长和老师应注重培养学生正确、积极的自我评价，通过提供更多积极反馈、上心理健康教育课等多种方法，提升学生的自尊水平，增强其自我效能感与内控感，并帮助他们学会合理调节情绪，从而使学生拥有较高的核心自我评价。（2）学校、家庭、教师一定要关爱学生，给予学生支持，使学生的基本心理需求能够得到满足，不至于转向其他不良环境，而专心于学习投入，学习投入是预测性因素，也是保护性因素。（3）家长和老师要减少对学生的干预，处于青春叛逆期的农村初中学生，有着强烈的追求独立和自我决定的意识，家长和教师要注意他们强烈的自我意识，避免学生对自己的学习和生活产生无力掌控感。（4）家长和老师要给予学生更多的自主感，要提供给学生选择的机会，让他们依靠自己的内控点自由选择所从事的事情或活动，当青少年感到自我决定和自主时，他们就有动力茁壮成长并实现目标。

（三）不足和展望

本研究存在一定的局限性。首先，本研究是横向研究，研究结果不能得出因果关系，未来研究可以进行纵向研究，以确定变量间的因果关系。其次，研究中的变量均采用自我报告的方式进行测量，没有其他更客观的方式作为辅助，未来的研究可以采用多种方法来提高结果的客观性。再次，研究对象是农村的初中生，对于研究结果的推广需要谨慎，未来的研究可以选择城市初中生、儿童、大学生等其他人群作为被试，丰富应用的范围。最后，本研究中的一些概念具有领域特异性，我们在研究时并没有精细划分，未来的研究中可以专门进行各个领域的特异性研究。尽管存在一些局限性，但本研究将核心自我评价纳入考察能力、自主和关系需求的满足在学习投入中的作用，丰富了自我决定理论的内涵。

注：本文系2019年山西省哲学社会科学规划课题 （2019B205）;2018年山西师范大学校级重点教学改革创新项目（项目编号：2018JGXM-07）;2019年山西省高等学校教学改革创新一般项目（课题编号：J2019092）。

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（作者单位：山西师范大学教育科学学院，临汾，041000）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜