中等职业学校青年教师成长问题分析

关健

【摘 要】中等职业学校随着教育水平和学校层次的提高，学校为教师水平的提高和发展提供了机遇，同时也给青年教师带来了新的挑战。伴随着我国教育体系的建立和完善，教师对行业专业化的认知和实践不断地推进和深入，青年教师在教育体系中所占据的地位和所发挥的作用日益显现出来，因此关注青年教师能力的培养和成长，探索与青年教师成长有关的方法和途径，对升格后的学校如何进行改革和发展具有重要的意义。

【关键词】中等职业学校;升格;青年教师;成长问题

随着我国教育事业的改革发展和进一步推进，一些具有一定历史且师资力量雄厚、教学成果优异的中等职业学校开始升格为专科院校，有力地促进了教育行业的发展。作为中等职业学校升为专业院校的教育主力军青年教师，能否适应学校由中等职业学校升格为大专的发展，抓住学校升格后所带来的机遇，转变工作态度和工作机制，在改革中创新，在创新中发展，是中等职业学校升格后青年教师成长的主要问题。除此之外，升格后教师专业水平的提升是学校发展的弱点，其主要原因是对学校升格意识上重视不够，对学術研究上经费投入不足，一些教学手段和方法相对落后等问题，这都需要升格后的专业院校和教师队伍高度重视并认真研究问题，提出解决对策，以供学校更好更快地发展。

一、中等职业学校升格带来的机遇

（一）学校层次升高，为教师工作创建了更大的平台

中等职业学校和大专学院不只是名字上的差别，在教学质量和教学平台上也有本质上的差别，大专的学校教育和中等职业学校教育的差别不仅在于大专能够传授给学生更深奥的知识，更重要的还是能开阔学生的视野，督促学生进行学习，提高学生的学习能力和动手实践能力。这也给中等职业学校升格后的教师团队提供了新的课题，搭建了新的平台，因此教师团队应抓住学校升格后的飞速发展，在教學手段上认真学习其他学校优秀教师的经验，在发展自身优点的同时，结合优质的教学经验构建高校科学教学体系，树立学校教师团队新的工作理念，促进中等职业学校升格后教师团队的教学水平升级。

（二）教育对象改变，对教师教学提出了更高的要求

升格后的教师团队所教授的对象由初中毕业生转变为高中毕业生，教育对象的学历层次提升了，并且在文化基础上相对扎实。在经历过高中三年教育后，进入大专的学生不仅年龄上比初中生大三岁，其心理也比初中生来说相对成熟，这为升格后的学校添加了新鲜的血液和坚实的力量，相对于思想较为幼稚的初中生，高中生不仅年龄上占据优势，而且“三观”已日益成熟，个人信息库所容纳的信息也相对较多。学生学会的知识并不完全来自教师在课堂上所教授的知识，还来自社会家庭和媒体软件方面，高中毕业生相对于初中毕业生已经表现出较独立的个性以及有较为独立的团结竞争精神。与此同时，由于年龄较初中生大，叛逆心理也没有初中生那么强，因此中等职业学校升格后的教师团队应重视教育对象的改变，根据教育对象更新自己的工作方式，改变教学理念，改变以往的教育方式，促进学校教育体系的改革。

（三）学校体制改革，使教师团队获得了更多的机遇

中等职业学校升级为大专，不仅是教育对象的转变，其办学层次也在提高，为教师的教育观念和教育体制带来了全方位的重大变革。大专学校相对于中等职业学校的信息网络和办学条件以及学习时间等都提升了一个层次，同时也为教师团队带来了新的发展机遇。如何应对教育体制改革，将改革后教师团队所升级的教学设备以及物资力量合理地运用在学生身上，引导学生社团与组织积极地开展校园生活，促进学校蓬勃发展，都是当下教师团队的任务重点，因此学校体制改革是机遇也是挑战[1]。

二、中等职业学校青年教师成长存在的问题

（一）原本的教育体系不能适应升格后的教育要求

中等职业学校在升格之前和普通中学差别不大，中等职业学校升格后，加大了学校的规模和对学校的新校区进行了拓建，对新校区也设置了分区团委和学生会，选择优秀的青年教师进入学生会和团委会工作。但是学校的管理模式一时间难以转变，仍然停留在中等职业学校的层次，升格后的大专，将教育体制和理念的改革放在第一位，将因材施教作为学校的教学原则和制度，推行学分制，使以往的班级制度逐渐淡化，而学生自由选择课程逐步增加，打破了原有的学生管理和教学模式，这些教育体系的转变对青年教师团队来说是十分严格的考验。另外，学校新校区的扩建和招生规模加大增盖的学生宿舍，使学生的居住由传统的学生居住密集开始往居住分散的方向发展，学生的生活空间扩宽，使学生的个人思想和行为更容易受到社会的影响，因此学校以往的学生管理模式已经不能适用教学升级后学生的管理模式，如果不能加快教育体系改革，升级学校的管理方式，教师队伍的作用必然会日益弱化。

（二）原本的教育内容不能适应升格后的学生需求

教师团队是否有凝聚力和指导能力，如何在学生中发挥引领作用，其关键是教师的教学内容以及教学手段能否适应现阶段学生的特点，以满足学生的学习需求。伴随着学校招收的学生层次提升，新招收的学生对信息网络技术的熟练程度超过了以往招收的初中毕业生，对信息的获取速度会更加快速，同时对社会的认知会有多样性、多层次的特点，因此学生在成长过程中所需要的教育也会更多更丰富，这些需求是教师团队以往的教育水平和手段不能解决的，需要教师团队完善自己的教育内容和教学手段，与学校其他部门配合，抛弃以往落后的教育手段和教学内容，努力提升自己的教育水平和教学手段，重视现阶段学生的学习和心理特点，制订合理的教学方案，满足学生的发展需求。

（三）教师学历职称偏低，教师结构不合理

大专学校相对于职业学校对教师的学历要求较高，而中等职业学校的教师学历和职称都偏低。根据有关部门要求，大专学校中的研究生及以上学位的教师应达到大专教师总数的35%，而中等职业学校的教师学历相对较低，甚至许多教师只有大专学历，因此教师的学历远远低于相关部门的标准，与研究生及以上学历占比35%的要求差距较大，甚至有些中等职业学校升格后本科教师的比例也远远低于正常水平，青年教师团队有职称的教师也较少，由此产生的教师结构不合理问题是阻碍学校发展的重要问题。青年教师的工作年限较少，缺乏实践经验和一些专业技能，在实践课堂上不能很好地引导学生进行实践，因此很多青年教师只会教授课本上的理论，却不能胜任实践课，于是导致升格后大专学校的学生理论与实践相分离，毕业生掌握了大量的理论知识，却不能进行实践操作，只会纸上谈兵，严重影响了学校培养社会所需要的多元化人才的目标。而且青年教师由于受到中等职业学校教育模式的影响，教师的教學手段和思想局限在原来的中等职业教学模式上，不能很好地革新自身的教学手段。教师学历职称偏低，教师结构不合理以及教师个人的能力水平不高，严重制约了学校发展。

总之，中等职业学校升格后对青年教师的成长和个人能力提升带来了新的发展机遇，同时也使青年教师面临新的成长问题。教师应认真研究中等职业学校升格后所面临的新的形势，全面提升自己，掌握有利条件，充分发挥教师在学生、全民团队中的主导地位，利用学校升格后所带来的发展机遇，进行自我提升，就一定能在学校发展的新阶段站稳脚跟攻克难关，全面提升自我。

参考文献：

[1]张祖志.中等职业学校升格后如何办好高等职业教育[J].卫生职业教育，2003，21（4）：23-24.

[2]陈尚.中等职业学校升格后面临的主要问题及对策的研究[D].苏州：苏州大学，2008.