中职与本科“3+4”分段培养模式的探索与思考

【摘 要】中职与本科“3+4”分段培养模式是国家现代职业教育体系建设中的重要项目之一。如何有效做好“3+4”中本衔接工作，还有很多问题需要实践与优化，需要各地、各个层面不断地探索试验，总结提升。本文结合护理专业实际，从培养目标、课程体系、教学管理、培养理念、就业质量等五个方面进行一些探索，提出一些思考，以期更好实施“3+4”中本衔接，发挥其在国家现代职业教育体系建设中的作用。

【关键词】中职;本科;“3+4”分段培养;思考与建议

中职与本科“3+4”分段培养模式（以下简称“3+4”中本衔接）是国家现代职业教育体系建设中的重要项目之一，目前各省还处在试点阶段，如何有效地做好“3+4”中本衔接工作，还有很多问题需要实践与优化。本文结合护理专业实际，提出几点思考，以供交流与探讨。

一、合理定位“3+4”中本衔接培养目标

中职教育是职业教育体系中的重要支柱，直接担负着向生产第一线培养、输送大量合格技术人才的职责。所以，中职教育既要为学生终生学习提供必要的学业基础。通俗一点说，中职教育学生的培养目标就是，一方面教会学生做人，从养成教育抓起，做好学生德育教育;一方面教会学生做事，从技能训练抓起，落实学生知识与技能教育。高等教育培养的是高等专业人才，是能适应经济社会发展需求，符合社会发展需要的具备全面素质的人才。不同层次的高校对人才培养目标的定位与期待不同，应用型大学人才培养的核心目标是应用型人才培养，而研究型大学的人才培养目标则倾向于精英型人才。

作为“3+4”中本衔接项目，要充分考虑学生的特点，根据生源条件，明确其职业取向，在人才培养目标定位上要本着适度的原则，制定合理的人才培养目标。笔者认为，“3+4”中本衔接项目应该定位为应用型高级人才培养，人才培养目标制定得太高，则会导致中职学生跟不上，最终会因不切实际而无法落地;人才培养目标制定得太低，则会导致中职学生感觉要求不高，中专毕业后没有继续深造四年的必要。如“3+4”护理专业培养目标，可定位为学生在学习七年护理专业后，进入护理行业，能够从初级管理岗位做起，经过三到五年的工作实践与发展，能够胜任中级以上管理岗位工作。

二、恰当设计“3+4”中本衔接课程体系

三年中职教育与四年本科教育都有着各自完整的专业课程体系，“3+4”中本衔接虽然形式上是中职学校与本科学校分段培养，但在专业课程体系的设计上要内涵一致，融会贯通，真正实现“七年一贯制”。“3+4”中本衔接项目，在课程体系设置过程中要特别注意“基础”与“提升”两个主要环节。前三年教学中，要注重学生的基础教育，弥补学生文化素质薄弱的部分，注重培养学生的行为习惯与生活教育，同时重点培养学生的专业兴趣与情感，学会专业基本技能，打好基本功。后四年教学中，要侧重于让学生全面掌握与熟练运用新技能、新技术，提高工作能力与工作效率，同时还要涉猎与掌握一定的专业技术理论，达到对专业实践知识与技能的深入理解，以便将来更好地实现职业发展与专业提升。除此之外，还要全面提高学生的综合素质，让其具有较好的创新意识与团队精神。

笔者认为，“3+4”中本衔接项目课程体系设置可以考虑采取“厚德+载物”的分段模式，如“护理专业”的课程体系当中，中专阶段除基本技能课程外，要着重加大旨在培养学生专业情感、责任担当的课程，如专业礼仪、职业道德、法律法规、中国优秀传统文化等课程，这是“厚德”的部分;本科阶段，全面学习专业新技术、新技能，重点培养创新与团队合作意识，提升合作共事能力，这是“载物”的部分。

三、充分对接“3+4”中本衔接教学管理

中职学生入学时，年龄较小，大多在十四、五岁，文化基础相对薄弱，思想不成熟，行为习惯较差，自我管理能力弱，所以，中职学校大多采取的策略是，教学上要求不多，管理上要求严格。教学上学生学多少算多少，管理上不惜人力物力，甚至实行封闭式管理，以最大程度避免安全事故的发生。学生进入高校后，学习上任务陡然加重，压力较大，管理上则开放自由，主要依靠自觉及自我管理。针对这种情况，笔者认为，中职学校与高等院校要结合“3+4”中本衔接七年一贯制学生自身的特点及学习过程的特点，对学生进行教学与管理，并做好充分融合与对接。教学上，中职阶段就要严格执行教学计划，完成既定教学目标，打好基础;进入高校阶段后，逐步提升专业学习层次，深入实践与探索，提高专业能力，从而实现应用型高级人才的培养目标。管理上，中职阶段不能“严看死守”，让学生24小时在老师的眼皮底下，寸步难行，相反，要有意识地培养学生的自我管理能力，锻炼学生的自学与独立思考能力;高校阶段也不可一味放任自流，浪费光阴，辜负继续深造的机会，而要做到有放有收。

“3+4”中本銜接的学生，在中专阶段的学习成绩与管理表现（包括奖励与处分）要写进档案，带入高校，作为高校教学管理因材施教的基础，而不能换了学校，往事一笔勾销。学生在高校期间的学习与表现，也要及时反馈到中职学校，尤其是学生普遍存在的共性问题，更要认真详细地与中职学校交流，一来从源头上分析问题，查找原因，二来利于中职学校总结与提升，进一步优化教学计划与课程设置，从而更好地培养下一届学生。比如护理专业学生进入高校后，学生普遍反映《专业英语》课程学生难度大，高校与中职学校就可以召开两校教学处、英语教师及相关人员专题会议，共同分析原因，研究问题，制定对策，交付实施。

四、重点保障“3+4”中本衔接就业质量

对于学生来说，选择中职毕业之后的深造，就是要提升学生自身的工作能力与发展潜力，从而得到更好的工作岗位，实现自己更大的人生价值。对于国家来说，要通过“3+4”中本衔接项目的实施，加快构建现代职业教育体系。对于社会和企业来说，要选择更有创新能力、更能适应市场变化的高级应用型人才。这一切期待，最终都落脚在七年后的学生就业质量上。学生毕业时就业质量高，社会认可，学生满意，国家需要，两校受益，良性循环;相反，招生困难，企业抱怨，国家无益，项目就不能得以可持续发展。笔者认为，“3+4”中本衔接中学生的就业质量能不能得到根本的保障，是决定“3+4”中本衔接工作成功与否的重中之重的要素。因此，负责实施“3+4”分段培养模式的中职与本科院校要特别注重人才培养的质量，以培养质量实现就业质量，以就业质量倒逼培养质量，从“质量保证”出发，抓好学生的培养过程与就业结果的双重质量。以“护理专业”来说，中职与本科院校要让学生读完七年护理专业课程之后，能很好地适应市场需求，得到护理行业的认可，顺利进入相关行业初、中级岗位工作，并能实现持续发展。

总体来说，目前全国中职与本科“3+4”分段培养模式成功经验并不多，还需要各地、各个层面不断地探索试验，总结提升，以便更好实施“3+4”分段培养模式，发挥其在国家现代职业教育体系建设中的作用。

参考文献：

[1]李国庆.“3+4”中本衔接内涵差异化融合的分析[J].江苏教育（职业教育版），2015（3）

[2]徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J].教育研究，2012（5）

[3]张代宇，戴淑娇.现代职业教育视域下中本“3+4”分段培养模式思考[J].长春教育学院学报，2014（24）

作者简介：

徐小未（1984—），女，合肥庐州卫生科技学校讲师，研究方向为护理职业教育。