体验教学在数学中的魅力

余剑

2011版《义务教育数学课程标准》课程基本理念中提到“数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要转变传统的教学观念，教学方法，运用恰当的教学方式提高课堂效率。

1.体验生活情境，激发探索欲望

良好的开端是成功的一半，经研究发现，学生常常对与他有关的事情有兴趣，对他喜欢做的事情有兴趣。学生喜欢游戏活动、喜欢表现自己。 美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最佳动机是对所学材料本身感兴趣。”创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效的方法。

如：在2013年3月柏继明老师在乌鲁木齐市上的一节一年级《统计》：

体验统计过程：

（1）出示菠菜、西红柿、菜花、茄子图片问：你最喜欢吃哪种菜？

点名回答并发给蔬菜图片，站在教室前面。

（2）怎么让我们在座的老师马上知道我们爱吃哪种菜的人数最多？爱吃哪种菜的人数最少？

讨论：

生1：喜欢哪个菜就站在哪个图片前面。

师：想好自己喜欢吃什么，快静齐站队。

（3）你有什么方法马上知道有几人？

生：报数。

汇报人数，回座位（快静齐）。

柏继明老师把抽象的东西具体化、形象化，使学生看得见摸得着，激发学生学习的兴趣，使学生变被动学习为主动学习。

又如：我校陈老师的《重叠问题》一课是这样导入的：

师：喜欢美术的同学举手。5人

师：喜欢音乐的同学举手。6人

师：我们请这些同学到前面来，用一根绳子把喜欢音乐的同学套在一个圈里，用另一根喜欢美术的也套在一个圈里。（如图所示）

师：5+6=11人 可站在前面的只有9人，这是为什么？

就是这样一个富有趣味性的提问、游戏，吸引所有学生的注意，学生全身心投入学习中，成为主动的学习者。趣味性的导入，能将枯燥无味的东西变得津津有味，确实有化腐朽为神奇之感。

2.重视动手操作，诱导学生主动学习

国际教育界流行美国华盛顿国立图书馆门前的一句名言。You heatr ，you forget ;You see ，you remember ;You do ，you learn .（大意是：你听到的，你就忘记了;你看到的，你就记住了;你做了，你就学会了。）这说明，实践是认识的第一源泉，应该让学生通过亲身体验去多感官参与学习。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，不仅能锻炼学生的动手能力。更重要的是能让学生体验知识产生、发展的过程。如在教学“长方体表面积的计算方法”时，要求学生拿出准备好的长方体纸盒，通过自己折叠、拼合、尝试推导长方体表面积的计算方法，学生通过剪、拼、摆得出以下几种不同的计算方法：

（1）把长方体的纸盒展开，然后按相对的面排列成下图。

长方体的表面积=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2。

（2）把长方体纸盒拆成如下两半：

长×宽+宽×高+长×高 长×宽+宽×高+长×高

得出：长方体的面积=（长×宽+宽×高+长×高）×2

引导学生讨论：使学生认识到两种算法都可以整理成第2种算式，从而得出长方体表面积的计算公式，即：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。通过以上操作，让学生自己折叠、拼合、推导出长方体的表面积计算公式，这样通过尝试实践获取新知，既生动活泼，学有兴趣，又培养了学生自主学习的探究能力。

3.体验数学知识之间的联系，实现数学知识的正迁移

如我校焦老师在讲六年级（上）第22页练习出示例题一：五年级师生向希望小学捐150本，六年级比五年级多捐2/15，六年级师生捐书多少本？例二：一种冰箱，先降价1/10，再提价1/10，现价和原价一样吗？这两道题的共同点都是寻找单位一，但是第二题的单位一不一致，這也激发了学生的斗志，成功的调动了学生的积极性，由于抓住了两道题的共同点和内在联系，所以学生在解决第一道题的基础上很快完成了第二道题。顺利地实现了知识的迁移。

总之，学生不亲自体验，就不会深入理解，理解某个问题也不一定一次完成。 因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，能使学生勇于探索，敢于猜想，积极思考，帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。

参考文献

[1]吴立营.互动体验教学在小学数学中的应用初探[J].数学学习与研究，2018（21）：68.

[2]叶秀英.互动在小学数学课堂中的应用及策略分析[J/OL].学周刊，2018（30）：37-38.

[3]罗龙英.小学数学应构建互动体验式课堂[J].数学学习与研究，2017（12）：78.