语文教学中如何提升学生表达能力

陈黎

一个人的表达能力良好，意味着他受过较好的教育，有一定的知识积累，而且具有较高的逻辑性和条理性，以及较强的思维活跃度。良好的表达能力能够帮助个体把握好在什么场合说什么话，提升与他人交流过程的有效性，进而建立良好的人际关系，可见表达能力的好坏对个体的综合发展有着很大的影响。在语文教育中，培养学生的表达能力是教师授课的核心内容之一。

然而在我国多年来应试教育的影响下，教师过多地关注于向学生灌输教材知识，而渐渐忽视了对学生表达能力等综合应用能力的培养。这导致很多学生只能在纸上思考，而在实际生活中难以有效地表达自己以及与他人沟通。初中是学生能力塑造的关键时期，因此初中语文教学更应该注重对学生的表达能力进行培养，教师应采取创新性的方法优化培养模式。在教学中，可以考虑从以下几个方面入手。

一、培养学生逻辑思维能力，奠定表达基础

思维的逻辑性和灵活性能够为优质的语言表达提供支撑，没有紧凑严密的思维基础，语言表达的内容就容易变得空泛、缺乏重点。而思维的培养需要一个长期的过程，教师可在日常教学中向学生逐步渗透思维方法，在潜移默化中塑造学生的逻辑思维能力。

比如，在《白杨礼赞》这篇课文的教学中，教师就可以适当点拨，帮助学生掌握表达的逻辑层次。茅盾先生在课文中描述白杨形态时，先是用一句话将白杨定性“这是一棵力争上游的树”，紧接着就是对白杨树如何力争上游进行论证：首先从白杨的干“丈把高，一丈以内绝无旁枝”来体现白杨“心无杂念”;再到白杨的枝“一律向上”“紧紧靠拢”“绝无横斜溢出”来表现白杨树是一种积极向上、信念坚定的树;又进一步描述了白杨的叶子是片片向上、无斜生和倒垂现象的，以此展示白杨树在环境恶劣的荒漠中仍然具有旺盛的生命力。作者从干到枝再到叶，每一处描述都能生动体现白杨树“力争上游”的品质，且采用了自下而上的描述顺序，层次清晰，更能使读者产生画面感。这段课文的逻辑感十足，教师在教学过程中可以充分利用这一特点，教会学生在今后的学习和生活中也可采用先抛出论点，再按照有序的逻辑层次逐步论证的方式进行表达。

教师在表达能力培训中的主要作用是帮助学生抓住事物特征，迅速找到切入点，理顺思路、明确主次和含义并做到清晰表达。这样让学生在语文学习的过程中逐步实现知识的积累和思维的拓展，厚积薄发才能有效提升其表达能力。

二、创设表达情境，搭建表达平台

初中生对世界充满了探索欲望，往往在兴趣引导下进行学习会产生更好的效果。因此，教师在教学过程中应该巧妙地设定教学情境，以丰富多样的情境激发学生的学习兴趣和表达欲望。笔者以《湖心亭看雪》这篇小品文为例，展示如何巧妙地创设表达情境。首先，教师应结合文中内容，还原故事背景和故事发生环境：“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”作者按明朝纪年“崇祯”点名时间，以示不忘故国，表现出此文的感情基调;大雪三日，人鸟无声的环境描写，让读者感受到万籁无声的森然寒意。偏偏在寒气倍增时期，作者却独往湖心亭看雪，这种孤寂的情怀，暗藏着避世的忧愤。

至此，情境基本搭设完毕，接下来教师可把平台交给学生，让学生基于课文中隐含的情境展开自主讨论。教师还可以给出几个中心问题供学生展开探讨，比如：为何亭中两人“见余大喜”;为何余“强饮”三大白;又为何下船时舟子喃喃曰“相公痴”;以及告别之后亭中二人和作者的心理活动会如何变化，等等。情境的创建能够充分激发学生的好奇心和探索欲，进而积极参加到讨论中。情境的创设提供出氛围良好的表达平台，可以促进学生不断强化自己的思考能力和表达能力，还能够与他人交换观点，达成良好的沟通效果。总之，教师针对教学内容创造出贴合而生动的情境，能够有效提升课堂氛围和教学质量，促进学生表达能力快速提高。

三、开展趣味活动，激发学生表达欲望

初中生往往具有强烈的好奇心和好胜心，自己的想法也开始慢慢萌芽。因此，初中语文教师可以顺着这一特点，充分激发学生的表达欲望。虽然每个人都有自己的观点，但是很多性格内向的人不愿意在生活中表达自己，因此教师在教学的过程中可以选择比较灵活的方式开展趣味性活动，比如巧妙利用教材内容，在班级内开展小型的辩论会。

举个例子，教师可以以顾颉刚的《怀疑与学问》这篇课文为题材，发动学生对“怀疑”和“学问”二者的产生次序进行辩论。可能有的学生会认为要先由经验积累转化为学问，才会有后期的怀疑和补充;也会有学生认为要先有怀疑的思想，才能进行探讨从而获得学问。在两种或多种观点的碰撞之中，学生不仅能够有效提升自身表达能力，还能对课文内容有更加深刻的理解。这种班级辩论会可以按照以下流程进行：辩论会举行之前，学生会先选择正方或反方立场，然后在小组内进行分工和讨论，这个组内讨论的过程很大程度上提高了学生的表达能力，并帮助学生形成自己的逻辑体系，更好地组织接下来的辩论中要讲到的语言。在辩论进行的过程中，学生为了取得胜利会很积极地说明自己的观点，通过驳斥和表述，学生语言表达的质量和流畅程度以及表达自己的勇气都能够得到很大程度的提升。最后，学生还可以根据对方的观点不断完善自己的逻辑体系，充分强化表达能力的内在支撑。

在辩论结束后，教师要做好总结工作，通过有价值、高层次的总结让学生对相关辩题有更加清晰、深刻的认识，使学生在认知碰撞过程中不断提升自身的综合素质。

四、提高学生口语表达技巧

優秀的表达离不开逻辑体系和知识储备等内在支撑，也离不开口语表达技巧的支持。在初中语文教学中，为了帮助学生积累更多的口语表达方式，培养学生的语言技巧和语感，语文教师可以在课堂上进行朗诵或课文范读。这种朗读教学可以有效帮助学生对文章内容有更加深刻的理解，不仅能增强学生的情感共鸣，同时能够帮助学生纠正自己不标准的发音，使学生掌握节奏停顿、语气强弱等技巧，从技术的层面提高表达能力。教师可以选择朗诵性较强的课文进行范读，比如李白《行路难》、毛泽东《沁园春·雪》、普希金《假如生活欺骗了你》，等等。

范读过后，可以组织学生自行朗诵，让学生感受在不同语境下应有的语气和恰当的情感表达方式。要注意，朗读教学对教师的口语表达水平提出了较高的要求，要想起到较好的范读效果，就应做到“打铁还需自身硬”。初中语文教师应该积极主动地提高自己的口语表达能力，参加专业化的口语培训和相关活动，才能为学生起到表率作用，更好地提升学生的口语表达能力。

总而言之，良好的表达能力对学生今后的发展有着至关重要的影响。在应试教育模式下，语文教师不能忽略语文在日常生活中的实用性，应注重对学生的表达能力进行培养，不断优化教学方式，提高学生学习兴趣，达到更好的教学效果。

作者单位：江苏省南通市虹桥二中（226000）