比较阅读教学法例谈

陈存璟

比较阅读是初中语文阅读的重要方法，如何让学生熟练掌握比较法的具体运用，是初中语文教师阅读教学中需要重视的问题。针对教学实际，分别从课堂与课外两个方面提出具体可行的比较阅读教学策略，引导学生形成比较思维。从“观察寻找”“分析整理”“评价总结”三个方面开展课堂阅读比较法运用的策略指导，从“内容选择”“方法指导”“总结指导”三个方面对课外比较阅读进行具体指导。

一、课堂比较阅读训练的指导

课堂比较阅读训练的指导思路是先指导学生找出两个或多个比较文本，或者同一文本中，能够用于比较的“比较内容”，然后对找出来的这个“比较内容”进行分析整理，最后对分析整理的结果进行总结与评价。

1.观察寻找“比较内容”

在课堂阅读教学时，教师先结合学生的基本学情和阅读教学内容，确定比较阅读的主题，向学生明确本次比较阅读的目的和要求，然后指导学生完成比较阅读内容的观察寻找。比如以“童话”为主题，观察寻找“比较内容”的指导共分为三个步骤：

第一步，针对“童话”主题，设计一个任务表，任务表的内容至少包含“比较阅读文本内容选择的范围”“童话的特征总结”“比较阅读文本选择的途径”“最终选定的阅读文本可比较的部分”等。指导学生在课前完成阅读学习资料的收集，教会学生大概的观察寻找方法。

第二步，在课堂教学中针对“童话”主题，将学生课前收集到的学习资料和提出的“可用于比较的内容”的总结情况，用思维导图的方式展现出来，然后在课堂上具体指导学生观察寻找比较阅读内容。比如《皇帝的新装》和《盲孩子和他的影子》的阅读比较，教师先设计几个课堂任务展示给学生，比如“比较表现手法”“比较人物形象塑造手法”等，让学生以小組讨论的形式寻找并总结出异同点。

第三步，以学生为主体，指导学生对自己观察寻找到的比较内容进行总结，语文教师则主要指导总结的方法，或者进行案例示范，目的在于使学生“举一反三”，培养拓展思维。比如“将自己从两篇文本的观察中寻找到的‘童话主题比较内容，从读后感悟方面进行总结”。

通过以上三步的指导，学生基本能够从比较阅读的文本中，自己观察寻找“比较内容”，之后进入“比较内容”的分析与整理阶段。

2.分析整理“比较内容”

在这一阶段，教师指导的重点依然是学生自己分析整理方法的掌握，让学生在自己已经找到的“比较内容”上分析整理，找出相同与不同之处。

在师生共同分析中，指导学生如何找出“有价值的比较内容”，并将该方法展示给学生。比如《故乡》一文阅读中，可将“闰土、水生、杨二嫂、宏儿”等人物形象作为比较对象，然后以“人物形象前后变化”“不同人物形象异同”为比较内容进行比较分析。在明确分析对象及内容后，教师就需要对比较阅读方法的选择进行指导，比如《故乡》中人物形象前后变化比较，可选择综合辨析比较方法，从“肖像、神情、行为、语言、性格”等方面比较，然后对比较分析的结果进行整理。最后教师还需要进一步指导学生，使学生的比较分析进一步升华，比如“比较分析各人物形象前后变化的原因”。当所有的分析完成后，教师还需要指导学生有效的整理方法，比如以“条目”“图表”“思维导图”等方法对自己的比较阅读分析结果整理成一篇阅读资料。

3.评价总结“比较内容”

当学生完成分析整理后，则需要对学生的比较阅读成果进行检验，检验的方法就是“评价总结”。合理的评价总结能够使学生认识到自己的“不足”和“优点”，从而在后续的阅读学习中“取长补短”。评价总结包括三个层面，一是学生自己的评价总结，二是小组的评价总结，三是师生共同的评价总结。在这个过程中，教师要重点引导学生反思自己的比较阅读过程，总结自己的比较阅读过程和效果。

在评价与总结的教学指导中，教师要让学生掌握一个原则，即以“观察寻找”的表现过程、“分析整理”的表现过程与效果为依据，教师还需要结合每节课的实际情况，与学生共同制定评价标准，然后指导学生以此为标准认真评价与总结比较阅读的过程与结果。

二、课外比较阅读指导

1.课外比较阅读内容选择的指导

虽然广泛阅读对学生知识积累和视野开拓具有积极的意义，但考虑到初中生的特点，在开展课外比较阅读时，语文教师需要给学生合理的指导，尤其是在阅读内容的选择方面，需要进行必要的指导。与课堂比较阅读教学中限定阅读主题、确定的课文不同，课外阅读更为开放与自由，但也因为范围过于广泛，而必须结合初中生实际选择合适的课外阅读材料，这样才使比较阅读更具针对性，与课堂教学产生更好的呼应。

教师结合初中语文教学大纲，为学生圈定一个课外比较阅读的范围，然后教会学生如何精选阅读材料。教师应注重精选阅读材料方法的指导，重点是让学生掌握方法，树立正确的阅读理念，避免一些书籍给学生带来不良影响。课外对比阅读材料选择指导时，告知学生要选择有针对性、趣味性、有一定思想深度的，最好与语文教材中的课文能建立起“对比阅读”关系的课外书籍或读本。在选定阅读材料后，指导学生确定比较对象的方法，比如在某一节“比较阅读”课后，让学生结合课内的阅读内容，选择课外的相关延伸材料作为比较对象，还可以不局限于某一节课的内容，而是让学生结合自己熟悉的、感兴趣的课文或文本，从中提取比较阅读主题，然后在课外阅读材料中确定比较对象。比如有学生对人物传记感兴趣，则可选择两篇人物传记类文章进行比较阅读。

2.课外比较阅读方法的指导

课外不同于课堂，课堂有标准的教学组织规则，在规定的时间、规定的地点进行比较阅读学习。但在课外，学生在时间、地点、方式等方面更加自由，因此课外比较阅读方法的教学指导也应与课堂有所区别。总结笔者的教学经验，开展课外比较阅读时，阅读方法的教学指导总结为四类，教学实践中可根据教学需要合理选择。

一是在开展课堂阅读之前，教师先组织学生，或者学生以小组的形式，设置一个课前比较赏析活动，学生在小组内互相交流阅读心得体会，并对比较阅读的成果在班级展示。二是以每周为周期，教师设置一个每周主题，然后学生以小组合作的形式，围绕这个主题开展比较阅读活动。三是以一个月为周期，以语文课本中两个单元内容为主题，设置比较阅读专题任务，让学生完成比较阅读。四是以学期为周期，以语文课本中的经典阅读为主题，以寒暑假为课外阅读时间，设置一个名著比较阅读赏析活动。先让学生在放假前组织讨论，以小组为单位确定小组的比较阅读任务，并随时沟通交流，放假归来后上交阅读成果。

从笔者所带班级的教学实施情况来看，经过一学期的教学实践，学生在阅读上展现出两个方面的变化，一是阅读学习态度明显改善，阅读兴趣大大提升，学生参与教学的积极性明显提升。二是学生期中、期末测试，以及课堂、课后作业检查的结果显示，学生不仅阅读理解方面得到显著提升，而且语文综合能力也大为提升。这说明比较法在初中语文阅读教学中具有积极的意义和教学价值。

作者单位：甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校（734000）