初中语文读写结合教学方法浅析

马洪奎

在当前初中语文教学课堂中，教师为了促进学生的全面发展，应当通过开展读写结合的教学模式来对学生的阅读水平以及写作水平进行良好的锻炼以及培训，教师从学生当前的学习需求以及学习能力入手，为学生选择恰当的课堂学习内容，从而不断地调动学生的课堂参与积极性和课堂参与热情，保证初中语文读写结合教学模式的有序进行。

一、通过阅读积累写作素材

教师在当前初中语文教学课堂中，开展读写结合教学模式时，应当从初中语文学科的特点以及教材中的内容入手，为学生选择恰当的学习内容，在初中语文教材中有豐富的学习资源，教师可以利用这些丰富的教材内容来对学生进行读写结合教学模式的开展。值得注意的是教师在选择阅读时，一定要充分了解学生当前的学习需求以及学生最为感兴趣的内容，这样才可以保证每个学生更加积极地投入到课堂学习中，有效地提高学生的语文素养。

例如，教师可以让学生在课堂中阅读《济南的冬天》和《雨的四季》这两篇文章，这两篇文章都属于写景的文章，学生在阅读的过程中可以获取较为丰富的描写语句以及景色词汇的运用方法，促进学生形成较为完善的写作思路。教师在让学生进行自主阅读的过程中，学生边阅读边标注出在这篇文章中描写景色的好词好句，教师可以让学生将自身的写作思路以及文章的结构在课文旁边进行标注，帮助学生后续的写作更加的严谨。在学生完成这一学习任务之后，教师让学生对文章内容进行仿写，在仿写的过程中不仅可以提高自身的作文写作水平，还有助于学生加深对文章的印象。

另外，在每天向学生布置课后作业时，教师要让学生至少阅读一篇文章，在学生阅读的过程中，要将文章中的好词好句进行积累和摘抄，这样一来学生在后续写作的过程中就会有较为丰富的素材和源源不断的灵感，学生的写作水平和写作能力会在无形之中得以提高。因此，在当前初中语文教学课堂中，教师在开展读写结合教学模式时，应当让学生通过阅读来进行相关素材的积累，通过长期的训练，学生的写作能力会得到显著的提高，学生所写的文章内容也会更加的充实和丰富。

二、通过阅读明确写作思路

在当前初中语文读写结合教学课堂中，教师不仅要让学生进行相关写作素材的积累，还应当让学生树立完善的写作思路，使每个学生可以灵活地应对不同的写作内容以及写作题材，促进学生写作水平的提高，因此教师应当选择针对性较强的文章，并且符合学生当前阅读能力，从而使每个学生可以在自主阅读的过程中获得相关的启发，形成较为完善的写作思路，这样一来有助于使学生写作的文章更加的充实和严谨，从而使教师更快地完成课堂教学目标。

例如在课堂教学的过程中，教师在讲述每一篇文章时，要让学生对文章中的结构进行全面的梳理，当学生摸清写作顺序和写作思路之后，教师再让学生以作者的角度列出这篇文章的写作提纲，教师让学生列提纲时，可以让学生根据自身的写作基础以及理解能力来进行自主性的归纳。在学生自主写作的过程中，教师要让学生思考通过哪种写作技巧可以实现文章各个部分之间的过渡和连接，使学生的整个写作变得更加清晰和严谨。

例如，在课堂中教师可以让学生以《背影》为借鉴文章来进行作文的写作，在这篇文章中，在描写主要情节的同时还交代了其他的事情，但是作者在表达过程中只是一笔带过，通过对文章内容详略的安排在无形之中突出了这篇文章的重点，使每个学生在阅读的过程中可以了解这篇文章的主线。因此在课堂教学的过程中，教师可以让学生试着用这种方式来进行作文的写作，在课堂教学的过程中，教师可以让学生以小组合作的方式对这篇文章内容以及写作结构进行全面的安排、思考，在同学的共同努力下，学生就会在和他人合作的过程中形成较为完善的学习思路以及作文写作技巧，使学生后续的文章写作变得更加具有层次感和深度，在无形之中有助于提高学生的作文写作成绩以及写作质量。

因此，在课堂教学的过程中，教师在开展读写结合教学模式时，应当让学生根据阅读文章的内容形成较为完善的写作思路，对学生今后的写作具有重要的启迪作用。

三、通过阅读激发写作兴趣

大多数的初中生在进行语文作文写作时，经常会出现抵触的情绪，甚至有一些学生在进行作文写作的过程中感觉到无从下手，使学生逐渐丧失对初中语文写作的兴趣。针对这种情况，教师在当前初中语文教学课堂中开展读写结合教学模式时，应当通过阅读来调动学生的写作兴趣，使每个学生可以更加积极地投入到课堂学习氛围中，这就需要教师在课堂开始之前为学生选择一些具有趣味性的阅读内容，并且在课堂教学中要充分尊重学生的学习主动性，从而保证课堂教学的有序进行。

例如，教师在课堂中向学生讲述《社戏》这部分知识内容时，教师可以根据课文的内容来为学生布置一些趣味性的写作练习任务，教师可以向学生说：“儿时的记忆都是美好的，但是当长大之后，儿时的记忆又是值得反思的，相信同学们对自己小时候的事的印象是非常清晰的，那么就让同学们尝试回忆一下童年的快乐吧，并且将自己认为最开心和愉快的事以作文的形式表达出来。”教师在向学生布置这一写作任务时，每个学生就会加强与实际生活之间的联系，在无形之中有助于提高学生对写作的兴趣。当学生完成写作之后，教师要让学生将自己的写作内容和其他同学进行分享，整个课堂教学的氛围是非常轻松愉悦的，在学生分享完成之后，教师要进行这篇文章的详细讲述。教师可以向学生提问：“请同学们自主阅读这篇文章，读完这篇课文后，对文章中主人公小时候的事有什么认识呢？”在教师向学生提出这一问题之后，学生会根据自身的学习想法和教师进行一对一的沟通和交流，有的学生认为主人公小时候过得是非常有趣的，有的学生表达非常向往这样的童年生活，学生在回答的过程中，课堂参与热情和课堂积极性会显著的提高，当学生发表完自身的学习感受之后，教师要向学生提问：“同学们回答得非常好，那么请同学们根据自己对课文的认识写一篇读后感，内容和文章类型不限，只要同学们能够将内心的感受完整地表达出来即可。”教师在向学生布置这一写作任务之后，主要是让学生能够将内心的想法表达出来，使每个学生调动起对作文写作的兴趣和积极性。

因此在当前初中语文教学课堂中，教师在开展读写结合教学模式时，应当将作文写作的任务贯穿于整个教学课堂中，使每个学生在调动了自身学习积极性之后，可以更加积极地投入到写作学习中，学生也会改变内心的想法，将写作看成一个非常享受和具有趣味性的学习过程，不断地提高学生的语文素养。

在当前初中语文教学课堂中，教师在开展读写结合教学模式时，应当立足于教材中的阅读文章，开阔学生的写作思路，并且教师还要运用多样化的教学手段调动学生对写作学习的积极性和热情，从而促进学生的写作能力和阅读能力，能够在教师指导下得到有针对性的提高。

作者单位：山东省枣庄市第二十四中学（277222）