“微”在课中?妙在心间

陈莉莉

“微”字在词典中的解释为细小、精妙、隐匿，而“微课”伴随互联网时代到来，在语文课堂中逐渐被运用且发展迅速。微课绝非简单的视频呈现，而是融合微教案、微视频、微课件、微练习等贯通而成的一种新型的教学资源。它形象地表现出了不同于寻常课堂的意义和价值，值得人们思考探究。

一、细致入微——细节化的设计理念

常规的课堂是利用一个或多个课时对某一篇文章或一个专题进行详细解读学习，效果受学情、学习方法等各种因素的影响，因人而异。微课则是将多个知识点进行分解，按照单一知识点逐一设计教学目标，一个微课解决一个知识点，积少成多，看似将时间碎片化，实则将短时间的知识讲述和掌握效果达到最优化，实现单一教学目标的微追求。

“微”首意为“细小”，将知识点细化处理，正是微课与众不同的理念基础。笔者在執教沈从文先生的《端午日》时，以激趣为目的的图片、视频类微课，通过展现湘西风土人情，用最直观的方式引学生入境。以“如何进行场面描写”的知识点归纳类微课，联系并分析文本内容，比较详细地总结出场面描写的方法和技巧：船员们各司其职，外貌神态有代表;“挥动、敲打”不可替，动作动词要甄选;激烈程度多方辨，正侧描写相结合;“梁红玉擂鼓作用大”，想象联想锦上添花。在此基础上，以改写赶鸭子的场面微练习再次强化：兵士一把（ ）起鸭子，大步流星地（ ）向岸边。这鸭子挣扎了几下，一下水便游开了。有的早就（ ）起袖子，赤足（ ）在水里。有的把腿（ ）得高高的，（ ）一大步，可鸭子没抓到，还溅起了数丈高的水花，弄得自己浑身湿透，真是“偷鸡不成蚀把米”。有的蹑手蹑脚绕到了一只又肥又壮的鸭子后面往上一（ ），逮个正着。有的人索性游起来，不停地（ ）动双臂，两脚使劲往后（ ），争先恐后地朝鸭子游去。看到这番情景，________________。（在括号中填写恰当动词并运用联想或想象将横线内容补充完整）。整个微课将“场面描写”细节化处理，由浅入深进行分析，适宜学生认知和训练。

二、微言大义——穿透性的知识解读

陶行知先生曾提出“一课一得”的教学观点：在一堂课中，教师要让学生理解一个问题或明白一个道理，或掌握一种方法。这应该就是“微课”最核心的价值所在，文章或专题被分为若干个知识点后，挑选有价值、能思考的知识点进行深入挖掘：诗歌诵读、散文情韵、小说旨趣亦可;意象深远、形神合一、人物追溯无妨;句式特点、表现手法、留白空间也行。

“微”次意是“精妙”，精致的知识选题能穿透性地挖掘解读出文章的精髓。例如，鲁迅的《社戏》是一篇充满故土温情与乡村之乐的文章，笔者利用微课，回归文本，立足读透“大家之言”，以《社戏》中最具感染力的字句为微课立足点，带着学生重回那艘满是伙伴的航船。大家从一开始的显而易见：“踊跃的铁的兽脊似的”化静为动，气势磅礴，仿佛电影中的3D画面，引人浮想联翩;由景及情：“几点火，满被红霞罩着了”似是而非，如梦如幻，字虽少喜爱意韵却无穷;再到字字珠玑：“蹿”动态活泼，既暗写了航船之快，又烘托出夜航家好似探险般的愉快刺激的心情，在回航过程中的“偷豆”情节妙趣横生，单看这“偷”字就与众不同，桂生先说，“我们可以偷一点来煮吃的”阿发也道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”作者之所以对“偷”字毫不避讳，是因为这里的“偷”表现的是孩子们的热情好客，淳朴大方，勇于承担责任，它并不是平常意义上的“偷”，而是小伙伴温暖友情的见证和美好回忆的重现;“撮”字生动形象地表现出大家围坐一团，火热吃豆的场景，不用“捧、抓”是因为豆烫，不用“拿、捏”是因为豆香。这样的例子比比皆是，以这样的方式对话经典，令人印象深刻，语文味实足。

三、谈言微中——巧思中的难点突破

“微中”何意？即为语言、方法巧妙而又能切中要害。专家认为板书是师生互动、生生互动的良好平台，是建设合作型、生成新型课堂的有力抓手，通过巧妙的微课板书设计，我们可以整合资源，尝试突破重难点。

《在烈日和暴雨下》选文集中描写了祥子在烈日、暴雨两大场景中的悲惨经历，鲜明特色的环境描写令人印象深刻，为了让学生感同身受，我首先利用微课图片、视频渲染气氛，再结合孩子们对文章的解读，着重利用微课的动态效果呈现板书设计。标题为“在烈日和暴雨下”，微课中即呈现半个太阳状和四根竖线（紧扣标题，意为雨滴简笔），随后根据学生找出的原句，例如：几阵凉风，风忽然大起来，又一阵风，又一阵风比以前的更厉害，分析出风势渐猛，借此完整板书由符号“〡”化为风的一笔。又如：雨星、雨点、雨道、无数箭头、千万条瀑布、水世界，形成板书：雨。细心一点的同学还会发现柳的变化：柳树像病了似的，枝条一动也懒得动;柳枝的确是微微地动了两下;柳条飘洒地摇摆;只剩下柳枝随着风狂舞;柳枝横着飞，随即在符号“〡”上补充形成板书——柳。环境的逐层变化、恶劣至极已经随板书具象呈现，由景及人，坐车人的态度让祥子的命运更显其悲，大大的“人”字依旧借助符号“〡”化写构成，面对祥子在雨中挣命视而不见，冷酷到底。这时板书左侧的半个太阳隐去，成为紧闭的眼睛，喻指人心的冷漠和整个社会的黑暗。动态简洁的微课板书设计巧妙浓缩了本文中自然和社会环境描写的精彩之处，加深了学生对此的理解和日后印象。

四、见微知著——迁移下的思维拓展

教育家奥苏贝尔提出：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话，那我将说影响学习唯一重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学。”微课即能达到在学生原有知识掌握上进行迁移、拓展思考的效果。

“微”意为“隐匿”时，常常被忽略。这如同某些文章，表意浅显，细读方知其中玄妙。经典篇目《窗》一文，相信大多数学生能自行发觉“惩恶扬善”主题，而为使学生思维拓展，进一步感受远窗病人的心理变化，我特将文中易忽略的四个表达想法的句子在微课中一一呈现，进行对比，学生随即能解读到：“为什么”到“凭什么”，从疑问到反问;“有幸”“机会”到“占据”，从正当含蓄到人性扭曲，进而得出远窗病人羡慕嫉妒恨的心理演变。待时机成熟，我话锋一转：远窗病人难道没有一点可取之处吗？其实，部分细心的同学早已读出了其中蹊跷，认识到远窗者一人也有善恶兼具的两面性。根据学生的回答，我们最终得出另一深层文旨：每个人都有私欲，关键要懂得控制，不能任其泛滥。四句话的微课呈现让隐匿的主旨浮现、将暗藏的思维拉伸到了新高度，学生惊喜一片。

“细致入微的设计理念、微言大义的知识解读、谈言微中的巧妙克难、见微知著的思维远见”是微课的特点和优势，作为互联网+时代的教师，我们应好好利用这一教学资源，在驻足文本的基础之上坚持深入思考，在尊重原旨的基础上鼓励个性表达，在全面解读的基础上懂得恰当取舍，在内容保证的基础上努力精心制作。“微”在课中，师生共享;智慧生成，妙在心间。

作者单位：江苏省海门市东洲国际学校（226100）