开展任务驱动型作文教学 提升高中作文教学质量

张鑫瑜

一直以来，高中生的作文存在很多问题，诸如脱离生活、空洞、离题、跑题、堆砌词汇、结构混乱等，严重影响学生作文能力的提升，制约学生的可持续发展。近年来，随着新课改的推进和新课标的落实，任务驱动型作文教学备受关注，成为研究的重心。

一、引导学生仔细审题，指导学生准确立意

学生作文中存在的最大问题在于审题和立意。审题不清，不能“入乎其内”，也就难以立意，写作时便会跑题、离题。为此，任务驱动型作文教学，首先应引导学生分析材料，指导学生准确立意。

任务驱动作文教学，应首先引导学生从材料分析入手，引导学生全面理解材料;引导学生理清事件的起因和发展，弄清楚事件的矛盾及其性质;引导学生抓住材料的关键词，把握关键点，捕捉材料的质疑点，引导学生透过现象看本质，确定文章的主题。

以2016年江苏省高考作文写作教学为例，指导学生在写作时如何快速审题、精准立意。教师呈现写作材料之后，让学生快速阅读材料，抓住关键词进行分析，理解材料的意义。如让学生了解“有话则长，无话则短”“有话则短，无话则长”的意思，让学生明白有话常说、无话短说、无话不说是“常态”，而有话不说、有话少说、无话也要多说则是“个性的彰显，是创新意识的闪现”。如此审题，为立意奠定基础，写作时才能不跑题，不离题。

其次，在立意上，教师引导学生审读材料，指导学生抓住材料中的关键词，并对关键词进行分析。如“有话则长、无话则短”是什么意思？其中的“长”和“短”是什么意思？“有话则短，无话则长”又是什么意思？为什么要有话短说、无话长说？这样，文章的立意才能不落俗套，审题清晰立意新。再在谋篇等方面加以注意，写出的文章才能吸引读者，让读者爱不释手。

二、注重学生思维训练，培养学生思辨能力

任务驱动型作文之所以备受重视，成为高考作文的主要形式，原因之一是看重学生思辨能力的培养和发展。作文教学，主要在于培养学生思考问题、解决问题的能力，而这一能力突出表现在学生对材料的分析、综合以及论证上面。因此要让学生根据材料此提炼中心，发表意见和看法，表达其思、想、感，体现学生的综合素养。培养综合思辨能力，应首先引导学生从任务型写作的材料入手，设计问题，引发学生探讨和交流。

如对2015年全国卷任务型驱动作文的写作教学，教师首先为学生提供材料：爸爸在高速路上打电话，旁边的女儿一再提醒爸爸开车不能打电话，可是爸爸就是不听劝阻，最终孩子选择了报警。交警前来询问情况，对这位爸爸进行了批评教育。这件事引发热议。请根据材料，写一封信。可以选择给违章的当事人，也可以给女儿、警察等，不少于800字。

对于这个作文教学，教师首先引导学生对材料进行分析，让学生对开车打电话的现象表达自己的看法。此外，教师可以设计问题，引发学生思考、交流，为写作奠定基础。如你认为这个女儿做得正确吗？为什么？如果你是交警，你会怎么说、怎么做？如果你是违章当事人，你会怎么想、怎么做？如果你以女儿的身份，事后给爸爸写一封信，你会从哪些方面写、怎样写？通过问题的提出和讨论，有效引领学生思考材料、组织材料，为写作打好基础。

三、引导学生构建结构，提升学生谋篇布局能力

谋篇布局，是写作不可小觑的环节。谋篇布局的优劣，直接影响作文的质量。任务型驱动作文是针对材料事件“就事论事”“就理说理”。而怎么论事、怎么说理，是结构作文的重心，应引导学生在传统中有创新。

以“教学楼老旧，为了适应现代化教学的需要，要拆掉教学楼。对此，有人赞同，有人反对，你怎么看”作文教学为例，教师可以首先从任务驱动型作文的特点入手，指导学生确定写作结构的训练。可以引导学生拟定写作提纲，形成写作思路，为谋篇布局打好基础。如：

1.引用材料，提出问题——老旧教学楼，拆？不拆？

2.提出自己的觀点：拆。

3.阐述：不拆，有一定的合理性;不拆，也有一定的危害性。

4.结合实例论述：不拆，是爱，是深情;拆，是大爱。

5.提出解决问题的办法。

6.总结全文，重申观点——拆，是动力;不拆，是羁绊。

如果每一篇作文都这样指导学生谋篇布局，学生的作文便会结构严谨，层次分明。

任务驱动型作文，符合新课改的基本要求，也是素质教育的需要，将指挥棒从作文教学的常规模式向新的课堂观、新的人才培养观方向转变，是作文教学的新动态、新形式，是“旧瓶装新酒”。教师要巧妙设计问题，引导学生思考、探讨、创新，最终提升学生的写作能力，提升作文教学质量。