创造性的利用教材提升教学质量

钟 玲

(四川省西昌市第四小学 四川 西昌 615000)

1.转变思维，有效的重组教例

作为教材的编写者在编排教学例题的时候往往会考虑由浅到深、由易到难的问题。通常情况下，数学教师按照这样的顺序进行例题的讲解和分析，可以引领学生的数学学习走向深入。不过，随之而来的一个问题是，如果一味地采取这样的教法，学生难免会感到乏味，会觉得学习缺乏应有的挑战。所以，有的时候，小学数学教师可以对教学例题进行恰当的重组，故意打乱教学例题的顺序，让学生先去解决后面的例题，尤其是那些从不同侧面阐述同一概念的教例。这样的话，等到学生经历千辛万苦好不容易解决了后面的例题之后，回过头来才发觉前面的问题已经不是问题了。例如，在教学人教版四年级“乘法的一些简便算法”的时候，我们就可以把第一个例题25×5×2和第二个例题25×16的教学顺序调换一下，先让学生学会把25×16化成25×4×4或是25×8×2，懂得把一个分数分解成两个数相乘并从中找到简便方法。如果学生顺利地发现规律、找到简便方法的话，那么，第一个例题25×5×2的计算就不再是难题了。

2.创新教学模式，开展数学综合实践活动

“实践与综合应用”是新教材中新增加的教学内容，可以说它是新教材一个亮点与特色。它不作为独立的一块教学内容安排，而是与其最接近的知识内容相结合，以“学习乐园、数学活动、综合应用”等多种形式分散地编排于各种形式进行教学。即体现实践与综合应用知识领域的密切联系，又突出了其综合性。同时，也丰富学生数学活动经验，有利于学生在解决问题过程中应用数学，逐步培养学生的动手实践能力，提高学生的合作交流精神与解决简单实际问题能力，是培养学生数学情感的有效载体。但是，我们发现不少老师在处理这部分内容时，总是轻描淡写简单带过，认为这部分内容可教可不教。例如教学四年级“1亿有多大？”这个实践活动时，有些老师总觉得要准备那么多纸张来上课即麻烦，又浪费，干脆不上。又如三年级下册“有多重”，五年级下册“粉刷围墙”等实践活动，不少老师则认为这部分内容不必费时费力单独教，再说与数学知识也没有多大关系。这些内容于考试关系不大，不值得那样劳神费力地“折腾”，但并非如此，实践与综合应用是在学生掌握基本的知识、技能、方法上，通过实践活动体验感受数学，发现数学，对发展学生数学思维和提高解决问题能力的重要环节，是学生初步形成良好的情感、态度、价值观的重要载体。

3.有效加工、充分挖掘教材资源，引导学生能“悟数学”

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对数学教材进行有效加工，让学习内容变得富有挑战性。并且向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握数学基础知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在四年级《商的变化规律》这节课时为了很好的引导学生开展探究活动，我对这一教材内容进行了加工，把三组探究规律所需要的数据分别揉合在一个表格当中，灵活地，创造性地处理教材，使课堂处于不断的动态变化之中。这样大胆的创新，使学生的学习过程更生动、更富挑战性。

图如下：(1)探究商不变的规律，出示表格1。

表格1

(2)探究商的变化规律。

商的变化规律1：当被除数不变时，除数和商会有怎样的变化规律？

表格2

商的变化规律2：当除数不变，被除数和商又有怎样的变化规律呢？你们能自己编几道除法算式并研究一下它们有怎样的变化规律吗？

表格3

这样借助在一个表格中对几组数学算式的深入研究，除法算式中当被除数不变时，商会随着除数变化而发生变化的规律；当除数不变时，商有会随着被除数的变化而发生变化的规律；若要使商不变，被除数和除数该怎么变呢？这些问题在同学们的深入研究中迎刃而解。教学时采取了猜想规律—验证规律(举例验证)—概括规律—运用规律的教学模式，注重学习过程的探索，体现了学生学的主体性和教师教的主导作用，师生互动和谐，符合新课程标准的要求以及学生的认知规律，始终把激励学生学习，为学生搭建学习平台作为教学的主线，让每个学生都在宽松的氛围中，始终处于一种积极向上的状态，树立了学好数学的信心，让学生在计算、观察、比较、思考、尝试交流教程中，实现师生互动、生生互动，促进学生主动参与获取知识的过程。使得学生愿意与伙伴交流，敢于自由表达自己的想法，学生在不断思考、探究中获得新知，体验到了学习的乐趣。由此可以看出教师对教材的钻研程度直接影响着数学教学活动的深入，影响着学生对数学学习的兴趣、对数学知识的理解以及学习过程的生动性。俗话说“巧妇难为无米之炊”，教师是不是“巧妇”，关键在于他会不会对现有的教材进行“深加工”，从而使教学材料发挥最大的效能。透视以上案例，教师对教材进行“深层次加工”，首先要整体把握教材，站在一个整体联系的层次去审视教材，对教材进行开发挖掘、正确重组，这样才能使教材唯我所用，才能充分发挥教材的潜在优势。也只有这样，我们的课堂教学才能充满生机、充满创造，我们的学生才能想学、乐学、会学数学，获得终身可持续性的发展。