主题图在小学数学教学中的运用研究

周 亮

(四川省西昌市兴胜乡中心小学 四川 西昌 615000)

1.优化设计，导入教学情境

虽然教材中的主题图跟生活紧密相关，将数学教学融入日常生活中，便于学生更加容易理解所学知识，但毕竟主题图是以图片形式展示出来的，缺乏创新性。因此，教师在用主题图导入新课时，应该适当地加入情境教学，使主题图更加生活化、具体化。课堂上，教师可创设一个生动有趣的情境，激发学生的求知欲望，使生硬的主题图变得丰富起来。例如，教学 “加法和减法”一课时，教师可以创设这样一个情境：“一辆公车，上车、下车井然有序。车上共有7人，中途下车2人，后来又上来了3人，现在公车上还有几人？”也可以让学生想象另外一个场景：“教室里原来有17人，出去了5人，后来又来了3人，现在教室里还剩几人？”然后让学生对各自的算法进行讨论，最后教师引导他们不断深入探究所学的新知。

2.与时俱进，巧用多媒体技术

随着电子计算机的普及，多媒体也逐渐进入课堂教学之中。多媒体是课堂中一种比较先进的现代化教学工具，对教学起着至关重要的作用。由于低年级学生对新鲜的事物好奇心较重，教师可根据学生的这一心理特征，将课本上的主题图通过多媒体展现在学生面前，从而把学生的目光从课本上吸引到屏幕中来。因为课本上的主题图都是静态呈现的，所以难以激发学生的学习兴趣，而应用多媒体技术，可以让静态图画更加生动地通过动画的形式演示出来，让主题图更加鲜明、直观化。例如，教学“认识钟表”一课时，教师可先利用幻灯片将日常生活中常见的钟表展示出来，让学生清楚地看到时针、分针、秒针变化的过程，然后再进行授课。这样教学，既利于学生理解所学知识，又能达到更好的教学效果。此外，教师还可以通过多媒体配上指针走动的声音，让原本静止的画面活灵活现地呈现在学生面前，从而激起学生强烈的探究欲望，积极主动地深入学习。

3.研究教材，突出主题图的运用

主题图所呈现的信息往往不是单一的，而是一个丰富多彩的画面。所以在呈现主题图后，教师必须引导学生仔细观察，从中找出“有用”的信息，再提出数学问题并解决问题。例如，在人教版三年级上册的教材中，在出示“口算乘法”这个新知识之前，书本就呈现了一幅游乐场的情境图，图中给学生提供了很多的数学信息，有小火车、旋转木马、摩天轮，还有游乐项目价格表，但不是所有的信息都对本节课的数学教学有用，所以在教学中，教师可根据实际情况让学生从图中找出与“乘法”相关的数学信息，并提出用乘法计算的数学问题，这样学生在观察和利用主题图时就更有目的性了。

4.择优入取，选择性的运用主题图

“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”是教学的要求，主题图的编写当然也不例外，但我国幅员广阔，存在明显的地区差异，所以在使用教材时，要根据当地的实际情况，灵活地运用好主题图。例如在四年级下册的教材中，第一单元是“四则运算”，课本中所提供的主题图是一个冰雪天地的情境，对于生活在南方的学生来说，“冰雪天地”是一个很陌生的情境，这时教师生硬地运用这个情境，学生会觉得难以理解，因为不是生活中常见的情境。所以在教学这个内容时，我就没有使用教材中的这幅主题图，而是创设了一个“溜冰场”的情境，因为学校对面就有一个溜冰场，平时学生都有去玩，对它是很熟悉，以它来引出“四则运算”的学习，学生感到真实而有趣，课堂气氛很活跃。

5.“可循环”地运用主题图

主题图一般是安排在新课的开始部分，用以引入新课或创设数学知识在生活中的运用场景，但并不代表主题图只能在新课开始时用，有时可根据实际情况，在新课的练习部分把主题图再用一次，目的是让学生对知识有一个更深刻的理解。例如，在人教版五年级下册的第一个单元“图形的变换”中，主题图呈现了现实生活中利用对称、平移和旋转设计出的许多美丽的图案来引出本单元的学习内容(如图3)，这幅主题图能从现实生活中的事物引入，让学生在欣赏图形变换所创造出的美好事物的过程中，体会到数学的美。在学习完对称、平移和旋转这部分知识后，我让学生再一次观察主题图中的图案，进一步说一说这些图是哪些图形经过什么变换得到的。让学生运用所学的新知识分析生活中的现象，这样做不仅充分利用了主题图的资源，而且让学生进一步感受对称、平移和旋转在生活中是如何应用的，从而体会到数学的价值。

图3 图4

6.选择主题图的提示语和整合性

在当前数学教材主题图中，在其内容的呈现上充分展现了数学知识的形成过程和学生学习数学的认知过程，并通过插图和提示语，引导教师和学生的活动。如，如果插图画的是几个小朋友围在一张桌子旁，这里就是提示教师，可以引导学生合作学习，提示框中的话语，有的就是反映学生的思维活动过程；如果画的是教师，就是要求教师在这里要起到主导作用。总之，分析教材时，教师要认真研读图中的这些信息，从而有效地实施教学活动。单元主题图中蕴含的数学信息十分丰富，通常覆盖了整个单元的内容或部分内容，这些内容是学生构建知识网络、进行综合练习很好的素材。在教学中，充分利用单元主题图的整合性，一方面是让学生将最初接触主题时对图意的感知提升到一个个数学问题，同时引导学生对这些知识进行梳理。这样，既培养了学生主动观察、收集有用信息，自主提出问题、解决问题的能力，又培养了学生梳理知识的能力。