有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略探讨

姚令

摘 要：随着小学语文改革的不断实施和推行，中年级学生的习作能力也受到了广泛的重视和关注，如何有效的开展课堂小练笔，培养和提升学生的习作能力是当前小学语文需要重点研究的课题。习作教学一直是小学语文教学中的重要内容，由于中年级学生来说更为重要，随着新课改理念的不断推行，课堂小练笔也得到了有效的推广，利用好课堂小练笔，不仅可以帮助学生积累素材，还能有效的提升学生的习作能力，所以教师应该积极组织学生开展有效的课堂小练笔活动，本篇文章主要分析开展课堂小练笔提升中年级学生习作能力的有效策略[1]。

关键词：开展课堂小练笔;培养学生习作能力;策略;探讨

引言

习作教学是小学语文教学中的重要内容，是提升學生习作能力的重要路径。但是传统的小学语文习作教学中，教师往往忽视了习作教学与课文教学之间的关系，仅仅单独开展习作教学，导致二者之间的关系被分割，进而对小学生的写作，导致学生出现了很多习作问题，比如兴趣不足、语言知识匮乏等等。对此，教师应该积极加强课堂小练笔的重视，将习作教学与课文教学进行结合，帮助学生积累写作素材，培养学生的写作兴趣，促进学生习作能力的提升，为高段的语文学习奠定良好的基础[2]。

1、课堂小练笔的概述及重要意义

近年来，新课程改革理念的深入推行，课堂小练笔也备受关注和重视。课堂小练笔，简单来说就是指学生动手进行简短的小练习，在深入来说，就是指教师在课堂教学中，结合所学的课文，让学生随意的创作一些小片段。小练笔具有很多的优势，比如说篇幅小、形式灵活，对学生的语文学习大有帮助，尤其是学生的写作，更是大有裨益。

在中年级学生的习作教学中，积极开展课堂小练笔活动，首先能够加强阅读与习作之间的联系，能够开发学生的大脑，锻炼学生的习作能力，借助小练笔，可以有效的提升学生的写作兴趣，能够减少中年级学生的写作压力，让学生真正的爱上习作;其次，能够有效的帮助学生积累语言知识的素材，可以提升中年级学生的习作水平，有利于促进与语文作文教学的有效衔接，对学生语文综合能力的发展也有很大帮助。基于此，教师更应该组织学生开展有效的课堂小练笔，不断的提升中年级学生的习作能力。

2、开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的有效策略

2.1仿写

在《义务教育语文课程标准》中，将小学三至六年级的作文称为“习作”，而非“写作”。顾名思义，“习作”就是学习写作。在小学中年级，学生独立完成写作的难度较大，所以在课堂教学中，教师要有意识地引导学生模仿、借鉴课文中的优秀句式和手法，以此作为提升学生习作水平的训练方法和有效途径，在阅读和独立写作之间搭建起一条桥梁，起到循序渐进的过渡作用。学生在仿写的过程中，不断积累词汇、写作手法、写作技巧等，并逐渐达到灵活运用的效果，在长期的仿写练习下，培养学生良好的习作能力。

比如，在教学《荷花》一课的时候，在倒数第二自然段的末尾用拟人的手法分别描写了作者对于“蜻蜓”和“小鱼”的联想，然后作者以省略号结尾，留给读者回味、想象和二次创作的空间，抓住这一典型句段，让学生进行仿写。在仿写过程中，我通过语言引导学生将自己想象成一朵美丽的荷花，静静地立在清凉的湖水中，沐浴在清晨的阳光里……然后想象一下此刻身边的景象，并模仿课文中的句式将其写下来。通过这样的引导，学生仿写出了许多生动优美的句子，如“青蛙跳过来，告诉我早上空气的清新”“蜜蜂飞过来，告诉我花蜜的香甜”“白云飘过来，告诉我与风儿游戏的乐趣”等。由此可见，仿写可以充分激发学生的想象力，提高他们的习作水平。

2.2补写

所谓补写，就是在充分理解课文的基础上，拓宽课文中写得比较概括、简略的情节，或者对课文中未表现出来的人物心理活动或故事情节等进行补充。在小学语文教材中，教师不难发现存在着许多十分精彩且意犹未尽的地方，教师可按照自己的设计思考，引导学生深入理解、分析课文，并进行合情合理地推测，用自己的语言对课文进行拓展、补充。在小学中年级的语文课本中，大多以各种关于人物的小故事或者童话为主，其内容活泼生动，富有趣味，能够很好地激发学生的阅读兴趣，使其留下深刻的印象。

在教学中，教师要经常引导学生在阅读的基础上开动脑筋，大胆地想象和补写。如《可贵的沉默》这篇课文，写了教师为了让学生懂得感恩，在课堂上问学生谁知道自己父母的生日，但学生纷纷沉默了，只有寥寥几位学生举起了手。这一情节也对学生起到了很好的启发作用。于是，顺势进行提问：假如你是课文中的学生，当遇到这个问题时，你会沉默吗？你的心里会怎么想？请写下来。学生纷纷认真思考，将自己的想法写了出来，如有的学生写道“爸爸妈妈陪我过了好多次生日，我却不知道他们的生日，我以后要改变自己，做一个懂事的孩子！”还有的学生写道：“爸爸妈妈总是送我生日礼物，我回去后一定要问爸爸妈妈的生日，偷偷地为他们准备一份生日礼物，给他们一个惊喜！”

2.3改写

改写是指让学生在原文的基础上，展开丰富的想象和联想，在不改变原文意思的前提下，换一种写作方式来表达。“改写”以课文为基础，但又不同于原文，既尊重原文的思想内容，又需要一定的创新，是锻炼学生写作能力和思维能力的有效途径。教师要让学生在细心阅读原文的基础上进行改写，但无论采用什么改写形式，都不能改变原文的中心思想和内容。

比如，在教学《白鹅》一课的时候，教师可以让学生尝试将第三人称改为第一人称，让学生以“我”的语气来进行改写。我首先带领学生对课文中白鹅的特点进行梳理，如“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”“鹅的步调从容，大模大样的”等等，然后我让学生以“我是一只鹅”作为习作主题，尝试用第一人称来改写，并且可以发挥自己的想象，结合一定的具体事例，把鹅的这些特点充分地表现出来。

3、结语

总之，在小学中年级学生的习作教学中，积极开展有效的课堂小练笔活动，可以让学生积累更多的素材，对学生的习作能力的提升也有很大作用[3]。

参考文献

[1]张瑾轶.“课堂小练笔”对中年级学生习作能力培养的有效途径[J].课程教育研究：新教师教学，2015（8）.

[2]徐春花.有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略[J].新课程·上旬，2019（3）.

[3]舒萍.小练笔，提高中年级学生写作能力的有效途径[J].新课程：小学，2017（11）：67-68.