依托绘本资源开展语文综合性学习的研究

摘 要：绘本的魅力在于图文并茂，教师可以依托绘本资源开展语文教学。文章针对小学高年级的语文综合性学习，指出利用绘本资源的途径，强调从阅读推介、赏析交流、创编表演、多元开发等方面运用绘本提高学生的语文水平。

关键词：绘本;语文教学;综合性学习;阅读能力;语文素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）07-0102-02

在一些家长看来，小学中高年级的孩子已经不需要绘本了，他们往往给孩子买的书籍都是“纯文字”的。但是在语文综合性学习的过程中，绘本的应用仍然会带来极大的教学价值。绘本的魅力是不能忽视的，鲁迅先生小时候就爱看《山海经》绘图本，曾经流行一时的小人书承载了几代人的美好记忆。虽然这些与目前大家熟知的绘本不完全一样，但都是以图文并茂的形式呈现的。因此，从语文教学的角度看，对小学中高年级学生来说，绘本仍然是不可或缺的阅读内容。本文对绘本资源的教学价值进行研究。

一、通过阅读推介绘本

对于小学中高年级的学生来说，他们的阅读能力有了很大提高，因此教师可以推荐他们阅读一些篇幅较长、内容丰富的绘本。为了提高学生阅读兴趣，展示阅读成果，教师可以鼓励学生与低年级的班级合作，安排他们到低年级去推介好的绘本。学生为了写出精彩的推介稿，让读过的绘本鲜活起来，就会仔细阅读和思考，努力概括绘本的题材内容，写下自己阅读的收获，在绘本推介的过程中让低年级的弟弟妹妹们听得懂、感兴趣。

例如，有的学生喜欢《美女与野兽》这个迪士尼经典故事，该故事情节曲折，内容神秘感人，结局圆满美好。有个学生尝试推介该绘本故事，他突出了一些精彩内容，如会说话的茶壶太太和闹钟，能够唱歌跳舞的烛台和叉子勺子，吃饭的桌子也是可以和女主人公交流的。而对于阴冷恐怖的城堡中野兽出现的部分，该学生没有过分渲染，而是强调了故事的圆满结局，揭示出爱的真谛存在于内心而不在于外表。要学会爱别人，才会有人爱，才能战胜困难。

二、对绘本进行赏析交流

能够读懂故事并感受故事的精彩之处，是语文课堂的训练要点。中高年级学生已经具备了一定的阅读赏析能力，在绘本阅读中，教师可以鼓励学生进行批注和交流，提高阅读赏析能力。

例如，《木偶奇遇记》是一个很有趣的故事，有学生这样批注：“匹诺曹被卖给了木偶剧团，晚上登台表演，白天关在笼子里。蟋蟀告诉匹诺曹应该去上学，可匹诺曹根本不听话。这里蟋蟀的话是有问题的，因为匹诺曹是被两个坏蛋抓走的，是剧团老板想利用他赚大钱，而不是匹诺曹不听话，他是不由自主，没有办法。”通过认真阅读和思考，学生敏锐地发现故事情节的问题，并大胆陈述自己的看法。还有的学生批注：“匹诺曹在大海里拯救了爸爸，为什么自己却会被淹死？木头人怎么会被淹死呢？”学生有了发现的眼光和视角，问题就多起来了。这时教师可组织交流会，让大家畅所欲言，没有答案不要紧，思考过程就是最好的收获。

通过赏析交流，学生们对绘本的理解更加深刻，从绘本中收获了更多的知识。教师还可以引导学生对绘本进行比较阅读，总结各个绘本的语言特色和绘画风格。

三、借助绘本妙笔“补白”

绘本的语言和图画相得益彰，通常语言部分会稍微偏少一点，因为绘本侧重在绘，非常适合低年级的学生阅读，引起他们的兴趣。对于中高年级来说，偏少的语言表达还是不够的，因此，教师可以鼓励学生进行看图想象，补充相应的文字，或者可以接着故事的结尾进行续写续画。

例如，《书本里的蚂蚁》（新蕾出版社）这个绘本故事是王一梅所写，颜青绘图，绘本中有一半的篇幅只有图没有文字，所以非常适合学生自主编写故事。第一幅图，有的学生配文：“古老的巷子里，幽静而安宁，墙上的石灰掉落了很多，露出了下面的石塊和上面的红砖头，道路上还算干净。”同时学生还在墙角补画了一些青苔，非常搭配。第三幅图，有的学生配文：“一只穿着红鞋子的小蚂蚁迷路了，来到了小红花旁，正在寻找自己的伙伴，一只小爪子搭在额头上，希望看得更远。”在小女孩出场的图画旁，有的学生配文：“一个瘦瘦的小女孩走来了，穿着天蓝色的长裙，背着小黄背包，她很瘦，风儿把她的头发和裙子都吹得飘起来了，如果不向前倾斜着身子，可能就会被吹倒了！”在蚂蚁与书中文字交流的图旁，学生这样配文：“小蚂蚁和这些字成了好朋友，他们互相自我介绍，一起做游戏，小蚂蚁因此认识了所有的字，成了一只最有学问的蚂蚁。”在交流会上，大家都把自己的配文读了出来，互相评论，并进行修改，学生们对给图画配文字表现出极大的热情。

四、依托绘本“导”“演”一体

经过绘本阅读的训练，学生已经形成一定的阅读能力，养成了良好的阅读习惯。如何继续挖掘绘本资源中的更多教学价值，让学生得到更大的收获呢？笔者认为可以激发中高年级学生的能动性、创造性，进行绘本故事的编创和表演活动，丰富绘本资源的内容，变静止的图片和文字为灵动有声的故事场景。

例如，《小小动物村》是一部优秀的绘本作品，其中故事角色性格特征鲜明，各种动物形象丰富众多，故事情节线索清晰，语言空白比较多，笔者觉得非常适合学生进行再创作和表演。经过一番准备，学生们表演起来，由于故事情境多变，大家集思广益，努力把情境的感觉创设出来。反面主角“狼叔”由身材瘦高的男生扮演，并自创台词：“小帽子头顶戴，褂子敞开露出肚皮来，天天叼着大烟袋，想占我的便宜口别开。”老狼的自我介绍引得大家哈哈大笑。另一边是猪大哥、眼镜兔、黑熊叔、小刺猬、鸭阿姨凑在一起聊天。在冲突发生环节，“小刺猬不小心碰到了狼叔，狼叔就把刺猬的箩筐踢翻了，猪大哥来劝说，狼叔闹得更厉害。狮子村长来讲道理，狼叔不听。”绘本上只有简单的几句话进行情节交代，没有具体的语言表达。学生们发挥想象，设计了很多对话，把狼叔的得理不饶人、其他动物的愤慨、狮子的语重心长表演得淋漓尽致。在洪水到来的环节，狼叔的自私自利通过其内心独白和对动物们说的话完全显现出来了，但是绘本对于狼叔最终醒悟得到大家帮助的情节没有太多对话描述，学生们自己创编了很多对话，包括帮助狼叔的小兔子、猪大哥、狮子村长等。通过学生的自编自导的角色表演，绘本故事的情节变得更加丰富有趣，加入了学生生活语言，贴近学生的感官世界，学生从单一的读者转变成创作者，改编剧本，制作道具，创设情境，音响师、化妆师、跑龙套的、小导演、小演员层出不穷。

五、延伸绘本的“高级用法”

随着年级的增长，学生阅读绘本几乎没有难度，绘本这个曾趣味盎然的世界变得越来越小。而没有挑战就没有魅力，对于高年级学生而言，教师要引导他们延伸绘本的“高级用法”，走向更加广阔的天地。

鉴于高年级学生的思辨能力较强，教师可以鼓励学生阅读同一题材的不同绘本故事，比较异同。在此基础上，还可以适时开展系列绘本主题阅读，如自信乐观系列、珍惜感恩系列、幻想冒险系列、勇气坚强系列、成功成长系列等。另外，教师还可以鼓励学生进行绘本的编创活动。学生通过小组合作，从单幅、四幅绘画故事开始，有的学生负责文字工作，有的负责美工。这样既能发挥学生的多种才艺，还能提高语文水平。

总之，绘本资源作为语文综合性学习的一个载体，对于提高学生阅读能力和综合素养具有重要作用。教师要善于思考，善于总结，结合绘本图文并茂的特点和语文教学目标，努力提升学生的阅读能力，让学生在愉快的氛围中把语文基础打牢，为以后的成长奠定基础。

参考文献：

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[2]王芳芳.绘本阅读在小学语文教学中的作用及实施策略[J].甘肃教育，2019（09）.

[3]李荔.论绘本阅读在小学语文教学中的运用[J].黑河教育，2019（03）.

[4]王亚梅.开发绘本课程资源促进语文能力发展[J].小学教学参考，2018（34）.

Study on Chinese Comprehensive Learning

Based on Picture Book Resources

Ren Ming'an

（The Second Experimental Primary School of Xinghua City， Taizhou City， Jiangsu Province， Taizhou 225700， China）

Abstract： The charm of picture books lies in the combination of pictures and texts. Teachers can rely on picture book resources to carry out Chinese teaching. In view of the comprehensive learning of Chinese in senior primary school， this paper points out the ways to use picture book resources， and emphasizes the use of picture book to improve students' Chinese level from reading promotion， appreciation and exchange， creation and performance， multiple development and other aspects.

Key words： picture book; Chinese teaching; comprehensive learning; reading ability; Chinese accomplishment

作者簡介：任明安（1977-），女，江苏泰州人，一级教师，从事语文教学与研究。