新时期创新高中历史教学的途径探析

侯鑫忠

【摘要】历史是人文社会科学的基础课，它对增进学生的全面发展具有关键作用。当前，我国新课程教育改革正在进一步推进和实施，这对传统的历史教学提出了巨大的挑战。怎样在新课程改革思想的指导下创新高中历史教育方式，也成为所有历史教师所注重的焦点。本文对此进行了探讨，提出了一些认识。

【关键词】新课改  高中历史  创新教学  途径

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0079-02

創新高中历史教学方法，是非常重要的。在高中历史教学中尤其是在学生基础差的贫困县，历史教师既要在专业知识方面扎实备课，又要在教学方法的创新方面下功夫。笔者通过这几年的理论学习和实践教学认为“教学课程+兴趣学习”的模式应用到高中历史教学中，提高了教学效率，增强了学生的历史素养。

一、传统高中历史课堂教学的缺点

1.单一的教学模式

在传统高中历史课教学中，教学模式陈旧，课堂气氛十分沉闷。教师是课堂教学的主角，以讲为主要方式，教师缺乏对学生主动、自觉学习的指导。总认为让学生听讲，记笔记，是最重要的教学方式。可在这种教学模式中，学生听得很烦燥，对高中历史课程没什么兴趣，这就直接导致日常课堂教学效率的低下。课堂评价方式千篇一律，没有新意，调动不起学生学习的积极性。

2.没有确立学生的主体地位

在传统的高中历史课堂教学中，教师是课堂的主导，从不考虑学生在教学中的主体地位，认为学生是来听讲的，如果教师让学生自己阅读，是一种教学失职行为。在评价学生的学习情况时，主要是科目的成绩，从不关注学生历史课的学习情况。为了加强学生学习语数外的能力，许多学习历史的时间被占用了。此外，在今天电视节目吸引人们的情况下，为了获得较高的收视率，许多历史题材的电影和电视节目，篡改了历史事实，这样，不真实的历史就对学生造成了影响，学生的历史素养就大打折扣了。

二、新课改下提高高中历史教学效率的策略

1.提高教师的综合素质

中学历史教育教学的改进，也是对教育者综合素养的考验。为了适应新时期的教学任务，教师应不断提高自身的教学能力和教学质量。伴随着新课程变革的不断发展，对高中历史创新教育的需要愈来愈高，这就要求教育者不断提升教学创新本领，选取各类教学用具，创新新的教学方式。在课堂教学过程当中，教师要以学生为中心，改革传统的教学方法，创造开放的课堂，是教学的最基本要求。同时，教师应不断学习先进的教学方法和模式，提高教学专业技能和个人素质，以适应新教学形势发展的需要。例如，对于儒家文化学习课程，在课堂教学过程中，也提高了教师的整体素质。高中历史教师可以从儒家教育思想中领悟和学习，并结合现代教学方法和新课程改革的要求，运用所学知识，进行整合。从儒家思想中，初中历史教师可以学到很多现代教育学不到的教育思想，可以升华教师的思想。对儒家思想的研究，是提高教师综合素质的重要途径。

2.树立正确的价值观念

教育的目的是培养学生的素质和能力。质量第一，能力第二。重视培养学生的素质和能力，强调知识的转移，培养学生的意识，帮助学生树立正确的人生观和价值观。在新课程改革下，高中历史教学正是基于这一基本出发点，不断转变传统的考试教学观念，转变应试教育形式对初中历史教学的限制。在讲授过程中，要重视学生的思想教育，培育学生健康向上的思想，最后促成学生实现全面、协调、可持续的发展。在初中历史教学中，教师不仅是知识的传承者，也是学生的指导者，使学生树立正确的人生观。例如，在学习鸦片战争时，教学侵略和抵抗的过程中，通过鸦片战争的发生，我们可以了解毒品对国家和人民的危害，让当代初中生建立远离毒品和不健康生活的人生价值观。

3.确立学生的主体地位

学生是知识的追求者、探索者。在新课改下，教师要以新的教学观来约束自己的教学观念，把自己定位成学生学习的指导者，是学生的引路人，引导学生自己阅读与探索，让学生合作学习，交流学习心得，获取学习的亲身感受，成为知识的追求者与获得者。在高中历史新课标中，教师必须以学生学习的引导者与合作者自居，让学生有兴趣地学习，有成功的学习感觉。

4.进行多学科结合

高中历史是人文教育的一门基础科目，在学生的发展教育生活和指导学生爱国主义的形成中起着关键作用。历史不仅仅是一门简单的科目，而是一门综合性很强的学科。在高中历史讲授中，应当掌握各学科联合的改进原则，充分发挥历史教育的归纳作用。在教学过程中，要把握历史教学的政治特征，把它与政治理论相结合; 我们应该熟悉历史教学的经济理论，并用数学思想来教授它; 我们应当看到科技和文化在历史过程中的步伐，并联系物理化学和其他科目进行讲授。各个学科交融的立异规定是把历史科目的不一样的教学特点与各学科联系起来，实现多层次、多维度的历史讲授，从多个视角、多元思维、多方面理解历史知识， 并研习历史常识。

5.运用分层教学提升教学质量

在高中阶段，尤其是三年级，学生之间的学习能力与知识素养的差距已经相当明显。在这种情况下，教师如果忽略学生的学情与能力差距，而统一进行无差别的教学，就会使一些学生可能无法跟上教学进度，而学习好的一些学生就会嫌教学内容太简单，教学进度太慢，没有新意，由此对历史学科的兴趣降低。鉴于此种严重情况，提高教学的针对性是解决此问题的最佳方法，应该有意识地分开对待它，以帮助学生建立学习的自信心，并帮助每个学生在学习内容时发掘自己的潜能。为了实现这一目标，教师必须深入地了解学生的学习情况。只有了解学生的基础知识，教师才能提高教学的针对性，使学生的学习更加有效。在新课改下，教师要采用分层教学法。教师要根据学生的学情与智力差别为每个级别的学生，设置不同的教学目标，选择不同的教学内容和不同的教学要求。在课堂提问时，对于一些智力相对较弱的学生，老师应该有意地降低问题的难度，对于一些思维敏捷的学生，老师要提高问题的难度，并对他们进行不同的评价，以激励学生的上进心。在现实教育教学中，教师要注重培育学生的开放思想。通过对不同历史知识的性质和特点的研究，可以设置不同的场景来再现历史情节。在教学中，教育者还能够使用多媒体等先进的教学设备，在讲堂上显现当时的历史王朝气氛，让学生可以通过身临其境的演示提升对历史的了解。

三、多媒体融入高中历史教学的新方向

因为新型冠状病毒肺炎的影响，学校根据教育部要求要采取停课不停学的措施，教师要在家通过网络直播等方式来进行教学，这实际上是对教师运用多媒体教学手段能力的一次大考验，结果从近期发生的情況来看，教师运用多媒体技术教学的能力还有待进一步提升。当然也因为特殊时期的网络教学使我们明确了以前教学中存在的短板问题，等待疫情结束后肯定会在多媒体教学的新方向——翻转课堂方面产生足够的认识和经验。实际上翻转课堂在教育界已经产生了非常多的研究成果，但是实际落实到位的却并没有多少，核心关键点在于不适应学科教学的本质属性。实际现在大部分关于翻转课堂的研究都在强调学生自主学习，但是这其中存在非常多的不确定性，对于高中而言，这种不确定性显然不能让学校、教师、学生乃至家长放心，所以在多媒体融入高中历史教学当中如果要实施翻转课堂，必须要重视线上的教学以及线下的教学。

线上的历史教学要分两个部分，第一个部分是课前，教师需要对考纲以及课标进行深入的学习，并针对教材进行科学有效的梳理，进而将历史教学当中的重难点或者关键教学环节制作成教学视频，不管是微课或者是MOOC，然后让学生基于历史教学视频在课前结合教材进行预习。第二个部分是课后，从学生个性化差异的角度来讲，肯定会存在一部分学生没有很好地掌握历史知识的，因此在课后就可以让学生反复去看历史教学视频直到学懂，对于已经学懂的学生则可以向其推送更加深厚的历史知识来让其学习。

线下的历史教学主要集中于课堂，因为在课前进行了历史课预习，在课堂上就可以更好地进行师生之间的双边互动以及实践教学，具体可以围绕生活当中的实际历史问题来让学生深入地掌握历史知识和认识事件的方法，甚至直接开始展开历史教学也是可以的。如果学生在解决问题或任务的过程中遇到了困难，教师可以适当的帮助，同时也可以由学生自己到教学视频上去寻找答案，甚至是在网上，在图书馆寻找答案，尽可能自主解决问题，这样一来对历史知识和技能的掌握程度会更深。

多媒体教学手段对历史教学提出了新的要求，促使历史教师要提高自己的多媒体教学素养与教学能力，以适应现代化的教学要求。教师要正确认识多媒体教学的优点，在教学中，总结自己的教学理念，思考与新课改理念整合，实施创新素质教育，运用多样化教学手段完善我们的教育，得到最佳的历史教与学效果。

总而言之，创新是教育的灵魂。高中历史教学要在不停的变化现实中继续创新，与时俱进，联系具体的教学实际，不断学习和探究。最终，找出适应特定阶段的讲授方法，提升学生的全面素养，激励学生各方面发展。

参考文献：

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[2]张支利.新课改背景下高中历史教学的策略研究[J].教育，2016（09）.

[3]赵彦虎.新课改下高中历史教学中渗透与整合语文知识的探究[J].考试周刊，2018（08）.