基于古诗词的小学语文朗读教学管窥

【摘要】在现代小学教育体系中，语文古诗词朗读教学在小学语文中具有不可或缺的作用。良好的朗读，不仅可以帮助学生提升对古诗的认知和理解，而且可以提升学生的参与度，让学生的思维呈现多元化。作为一名小学语文教师，不但要注重诗词内容的讲解，更要注重古诗词的朗读，创新古诗词教学模式，加强与学生之间的沟通协调，提升小学语文综合教育效能。

【关键词】古诗词  小学  语文  朗读教学  部编版教材

【课题项目】本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB3179。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0055-02

古诗词读起来有一种节奏感、音律美，是引导学生提升语文素养的好素材。在小学语文课上，教师要重视古诗词的朗读教学。一定要根据学生的认知能力和个性特点，选用合适的朗读方式，引导学生积极参与朗读，根据朗读促进学生对古诗词的理解和感悟，同时有效地提升学生的语文素养。可是，日常的小学语文古诗词教学的朗读却令人担忧，我们必须要认真分析古诗词朗读的重要性及其教学现状，并且制定相应的改进策略，以此保证朗读教学质量的提升。

一、古诗词朗读在语文教学中的重要性

在现代小学语文教育中，古诗词有着很大的篇幅，旨在引导学生学习中国的传统文化，增强学生的民族自豪感。而古诗词的朗读教学有着不可忽视的作用，它是学习古诗词的前提，是基础。在现代小学教育过程中，学生的思想日渐成熟，他们也有自己的想法和看法，用传统的方式开展教育管理工作很难让他们信服。在信息资源共享的时代，学生接触大量的信息，如果在语文课堂中还是一成不变的教学方式，学生很容易出现视觉和听觉疲劳，从而在课堂开小差。古诗词朗读教学，教师既要尊重学生的特点，维护学生的自尊心，引导学生大胆参与，同时更要放手保证学生的主体地位，教师做好组织和引导就好，这样才能保证小学教育工作的有序推进。此外，随着现代小学语文教育改革的推进，对于语文古诗词朗读的要求也越来越高，越来越强调培养学生的个性，通过构建科学化、立体化、个性化的教育培养体系，加强与学生的沟通交流，进而提升综合效率，实现教育创新目标。可以这样讲，现代小学语文教育工作面临诸多难点和挑战。如何化解这些问题，突出自身主导地位，引导学生个性成长，都是需要重点关注的问题。

二、小学古诗词朗读教学问题简析

（一）对古诗词朗读重视程度不够

虽然说在新课标中对语文朗读提出了新的要求，教师也知道朗读的重要性，但是目前大部分家长和教师还是看中分数，以应试教育为主。这样教师在无形中就把古诗词教学的侧重点放在古诗词的内容理解上，而忽视了朗读教学的训练。这种教学方式，从短期的成绩来看是有效果的，可是它并不利于学生的长远发展，不利于学生的语文素养的提升。

（二）古诗词朗读教学理念守旧

小学生是一个喜欢新奇有趣的事物的群体，好奇心强，好胜心也强。如果在古诗词教学中长期采用一种朗读方法，那很容易引起学生的抵触情绪，会觉得枯燥乏味，缺乏兴趣和学习积极性。例如一般古诗词教学，教师常用的朗读方法就是齐读，大家一起读，声音洪亮，整齐划一，听着很不错，可是在中间有很多“南郭先生”正在悄悄滥竽充数。如果长此以往，这些“南郭先生”的朗读水平就不可能有所提升，就会大大影响古诗词朗读教学的质量。

（三）传统教学模式效率较低

在小学语文课堂上，部分教师觉得时间不够用，就把课堂的主动权掌握在自己手中，主要以古诗词内容的讲解为主，对古诗词的朗读并不重视，齐读一遍，一带而过。其实这样教学中对古诗词的理解是教师强加给学生的，学生没有展开独立的思考，学生在学习的过程中由于没有熟读古诗词，对古诗词中的景物、意境、感情的理解都不到位，这样的学习基本在课后就又忘了，或者说学的知识比较死板。“书读百遍，其义自见”，所以如果语文课堂中忽视了学生的反复朗读，那最终学生的语文学习是不完整的，是不利于学生夯实综合素养的。

（四）一刀切式学习效果不够理想

小学语文古诗词朗读教学要想看到成效，需要一个坚持不懈训练的过程，学习没有捷径，只有在课堂上积极参与，多次训练，学生的朗读水平才会有所提升。在训练的时候还要注意，学生是一个个有着独立思想和智力差异的个体，如果教师简单的采用“一刀切”的教学方式，那教学效果一定不佳。比如很多教师在朗读古诗词的时候为了节省时间，喜欢采用齐读的方式，这样时间是节省了，可是并没有发挥出学生的个性特长，也读不出独特的情感，那么这样的朗读就是一种走过场，并没有实效。

三、在小学语文教学中有效开展古诗词朗读的策略

（一）将古诗词朗读教学融入常规的语文教学中

古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，而朗读则是古诗词教学的重要手段之一，小学生对于古诗词的学习也一定是一个长期积累的过程，在常规的语文教学中融入古诗词朗读教学是非常必要的。从时间安排上看，教师可以组织学生在课前几分钟进行古诗词的简单讲解与朗读，可以利用自习课或阅读课开展古诗词朗读心得交流活动，也可以将古诗词朗读延伸至课外，比如指导学生录制朗读视频、围绕某个主题搜集并背诵积累古诗词等。充分利用一些零碎的时间，日积月累，学生一定会积累很多古诗词的。在课堂教学中，教师也要重视古诗词朗读教学的渗透，比如以古诗词作为新课的导语来增加“开场白”的文采，以古诗文作为课堂结语来给学生留下更多回味的余地，可以用古诗词来评价学生的課堂表现。这样，学生可以经常听见朗读背诵古诗句的声音，可以经常处在古诗词的熏陶中，久而久之，小学生便在这种充满人文氛围的环境中感受到古诗词的魅力，享受到语文学习的乐趣。

（二）制订古诗词朗读计划，保证古诗词朗读教学有序进行

首先，学校要根据语文新课程标准的要求，将古诗词朗读教学纳入学校课程体系之中，从课时、形式、人力、设备、场地等多方面保证古诗词朗读教学的正常有序开展。其次，教师要有完整系统的古诗词朗读教学计划，明确古诗词朗读教学目标、内容，设计好古诗词朗读教学的形式、实施过程与步骤，有目的地引导学生朗读、揣摩、感悟、积累古诗词。其次，教师要指导学生做好古诗词朗读背诵的计划。教师可利用教师班务栏开设古诗词学习专栏，将一学期、一周甚至每一天的朗读学习内容和活动形式公示出来，使学生能够明确每一天的学习任务，也能知晓阶段性学习任务，从而更加合理地安排古诗词朗读记忆的时间。

（三）掌握朗读方法，提升朗读效率

现代文和古诗词的朗读方法是有差异的。虽然有很多地方是相同或相似的，但古诗词朗读应该更加注重字音的平仄与声韵，注重语气的轻重，注重节奏的缓急，特别要读出抑扬顿挫的感觉。所以，教师在指导学生朗读古诗词时首先要解决字音方面的障碍，比如“风吹草低见牛羊”中的“见”，意为“出现、暴露”，那这个字在这里就应该读作“xiàn”。教师还要根据语法知识为学生讲解必要的句子结构方面的知识，帮助学生合理断句，避免读破句的现象出现，例如“临渊/羡鱼，不如/归/而织网”，不能误读为“临渊/羡鱼，不如/归而/织网”。教师要注意引导学生对古诗词的内容及主题进行认真体味，指导学生根据内容需要，读出词句的各种语气和轻重缓急。

（四）营造氛围，以多样化的方式保证古诗词朗读教学的有效性

教师要善于用美读来引领学生，要么教师自己范读，要么可以让平时朗读情感比较丰富的学生进行范读，教师点评注意事项，从而引导学生领会朗读技巧，也可以将现成的名家朗读的音频视频作为学生模仿学习的资料。好的泛读能将学生带入作品所预设的情景与氛围中，能够让学生通过想象与联想而有身临其境、感同身受的体验。对写作背景、作者经历等的介绍，可以帮助学生更好地理解诗歌内容与情感，也能够帮助学生更好地揣摩朗读的语气与节奏。《望岳》是杜甫年轻时的诗作，此时的杜甫年少气盛，血气方刚，所以应该把“会当凌绝顶，一览众山下”一句读出豪迈之气，而《登高》则是杜甫晚年之作，此时的杜甫经历了太多的人世沧桑，所以这首诗也应该读出悲壮苍凉的感觉。同时在朗读时可以用音乐来营造一点悲壮凄凉的氛围，让小学生跟着音乐朗读，更容易投入感情，只有身临其境，才能更深刻地理解古诗词传达的意蕴。学生在充分理解诗词内容的基础上进行分角色朗读，可以更加准确地读出不同角色的不同语气、语调和内在的思想感情，也可以更好地调动多种感官，学生在耳听、口诵、眼看、心悟等综合感知领悟的过程中升华古诗词朗读吟诵的境界。

（五）利用网络拓宽古诗词朗读教学的方式

语文学习是一个宽泛的概念，如果单凭教师的讲解，传递给学生的信息毕竟有限，所以在这个互联网飞速发展的时代，资源共享的时代，把小学语文古诗词朗读教学与多媒体等信息技术相融合，从而拓宽古诗词朗读的教学渠道，拓展学生的思维。具体的操作可以采用这两种方式：一是教师在授课前，借助微课等短视频学习资料，让学生在课前预习古诗词朗读的要点，模仿朗读节奏，为课堂学习做准备。二是利用微信、钉钉等交流平台，对学生进行远程视频辅导，这样可以给一些学习基础比较弱，领悟比较慢的学生进行针对性的辅导，这样可以有计划、针对性的展开辅导，为提升语文课的课堂效率开山铺路。利用网络平台，利用学生和教师之间的碎片化时间进行辅导学习，不仅教师减轻课后近距离专门进行辅导的压力，而且可以让学生快速跟上教师的步伐，真正融入到班级的语文教学活动中，提升班级整体语文朗读水平。

（六）活动多样化，提升学生阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，语文古诗词朗读教学也离不开学习学习的兴趣。其实小学生的学习兴趣也是很容易调动的，只要教师善于根据学生的特点，根据朗读的内容，创新性地开展一些朗读活动，使活动形式多样化，趣味化，就能激发学生的朗读兴趣，提升学生的参与度。丰富多彩的朗读活动不仅可以提升学生的朗读技能，更能激发学生的朗读兴趣，为以后的语文学习奠定基础。比如说，可以模拟中华诗词大赛等形式，组织学生创新朗读方式;也可以采用古诗词配乐朗读竞赛，或者古诗词朗读小组赛，等等。这种活动可以是提前设计好的，也可以是课堂即兴发挥的，形式灵活多样，尽量激发学生的兴趣，致使全体学生参与。当然这对于语文老师来说又是一种新的挑战，既要激发学生的朗读兴趣，又要注意提升学生的参与度，还要提高古诗词的朗读质量，这就需要语文教师积极钻研，不断学习新的知识，创造新颖有趣的朗读方式。

由此可见，在小学语文教学中，注重古诗词朗读教学是语文教学的需要，是势在必行的，不可忽视。在小学语文古诗词教学时，教师一定要让朗读常态化，要及时指导朗读方法，借助多媒体等信息技术营造朗读氛围，提升朗读兴趣，扩宽朗读思维。总之教师要结合具体的古诗词，采用灵活多样的朗读活动方式，逐步提升学生的朗读能力，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]危迪迪.基于古诗词的小学语文朗读教学探究[J].科学咨询，2019（30）：158.

[2]肖昭华.在感悟中体验情感——小学语文朗读教学的实践研究[J].新课程·上旬，2019（3）：3.

[3]罗永康.核心素养下小学古诗词朗读教学探究[J].科学咨询，2019（25）：176.

[4]方居强.小学语文古诗词鉴赏教学的有效方法[J].小学生作文辅导，2019（3）.

[5]付文山.小學语文古诗词朗读教学探究[J].西部素质教育，2017（6）：225.

作者简介：

王凤梅（1975.6-），女，甘肃武威人，汉族，本科学历，中小学一级教师，研究方向：阅读教学。