初中化学课程教学情境预设问题研究

高培民

【摘要】化学对于初中生而言较为陌生，化学不同于语文、数学等其他寻常学科，化学作为一项初中新加入的学科，学生学习起来自然有一定的难度，有些学生甚至对化学学科有了些许的抵触心理。作为教师，对于学生的这种抵触心理，不能逆着学生的心理去批评学生，而是要顺着学生的兴趣爱好去找原因、找方法，从而让学生眼中枯燥的化学课堂活起来，让化学这门学科不再成为学生的负担和压力，学生对化学学科的兴趣能够为学生学习效果以及学习成绩的提高助力。本文从四个方面阐述了初中化学课程教学情境预设问题时需要注意的问题，并站在学生主体的角度提出了三个初中化学课程教学情境预设问题    的有效方法。

【关键词】初中  化学课程  教学情境  预设问题

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0042-02

面对初中升学压力，家长成龙成凤的攀比，学校排名评比的鞭策，学生所要做的就是努力将自己每一科的成绩均衡提高，而教师所担任的角色就是想方设法增加学生学习的兴趣并协助学生完成自己的学业。在初中化学整个学习过程中，假如教师以传统的、高压的、填鸭式和逼迫学习的方式来进行每一节课，那么学生很快便会对化学这种琐碎凌乱、毫无声色的课堂充满疲惫感和麻木感，导致课堂效率低下，甚至出现厌学和抵触情绪也就是或早或晚、不可避免的了。因此，教师不仅仅要激活课堂气氛，打开学生的思路，更要找到激活学生思维的兴奋点。教师在初中化学课程教学中主要担任一个抛砖引玉的引导者角色，也就是教学情境预设问题，以提问的方式得到学生注意，并让学生的大脑有飞速旋转和思考的机会，让化学带给学生的感觉更为友善和亲切，从而增强学生的课堂专注度，提高学生学习的有效性。

一、初中化学课程教学情境预设问题时需要注意的问题

1.细致了解学生实际情况，根据学生水平提出问题

教师在进行初中化学课程教学情境预设问题之前就要对每个学生进行实际情况的细致了解，只有深入学生内心了解学生的真实情况和课堂需求，才能更有效地为学生制定针对性的问题预设策略。每个学生的学习水平和知识接受能力都具有差异性，教师如果笼统地对每个学生都进行同一水平的要求，那么，对于较高水平的学生来说，问题过于简单并不能成功吸引到学生的注意力，反而会助长他们的骄傲之心，达不到引导思考的效果;而对于较低水平的学生来说，较难的问题便会打消他们的思考积极性，对化学这门学科更是定位在一个难度较大的水平上，甚至产生对化学学习能力的怀疑。总而言之，与自身水平不符合的问题预设都不能达到理想的教学效果，只有切实了解学生的实际情况才能对学生进行预设问题上的对症下药。这就要求教师要在课堂的情景导入，知识点的过渡，重难点的突破，学生注意力的有效保持，甚至巩固练习及变式训练等各个环节上都有高效而贴切的问题预设，自然也就需要教师在备知识点的基础上做足做实更多的功课。

2.留意、观察身边事物，积累、整理实例用于教学活动

化学是初中生刚开始接触的一门启蒙学科，对于一些书面名词并不是很了解，更不用说化学在日常中的应用了，因此，教师在日常生活中要着重留意、观察身边的事物，将身边的事物与化学的学习联系起来，并对能够用于教学活动的实例进行积累和整理，以便于学生能根据教师的实例对问题进行进一步理解，同样也会拉近学生与化学的距离。教师在进行初中化学教学活动的时候应该多以学生感兴趣、熟知和急于一探究竟的例子引入，学生对于这些与自己息息相关的例子更为关注，也更能打起精神提起兴趣去了解更多相关的知识，让学生深切感受到生活处处有化学，化学处处为生活。例如对学生普遍认为高深难懂的催化剂的概念，若能以医疗上常用双氧水滴耳来去除大块耳屎，耳中滴入双氧水后能迅速产生大量气泡将耳屎吹出，这里耳屎就是双氧水分解的催化剂，并非二氧化锰的专属。另外裸露的自行车链条很容易生锈，但若及时涂润滑油，可能几年都不生锈，这里润滑油也是铁链条生锈的催化剂，通过一快一慢说明催化剂是改变其它物质的反应速率，形象生动而又简洁明了。使学生知道化学立足和来源于生活，而又高于和服务于生活。

3.注重细节，大胆提出问题

大膽提出问题的前提是初中化学教师要具有深厚的教学实力和丰富的知识储存，教师大胆地提出问题并不是畅所欲言和随心所欲，而是要从细节入手，从学生关注的问题入手，从能扣住学生心弦和拨动学生灵感神经的巧妙提问入手，通过将细节方面的知识点带入到生活之中的方式。实现化学知识与生活实际的联系和串通融合。有些学生可能会认为化学距离日常的生活很遥远，生活中的化学问题又寥寥无几，其实，只要教师在教学过程中举一些生活中的细节例子，便能够将知识运用于实际生活之中，化学这个学科也能顺利与生活相关联。也只有让化学知识紧密联系生活实际，才能让学生体味到化学科学的实用性和趣味性，才能培养学生的科学探究精神，从而真正激发学生学习化学的内在驱动力，实现师生在学习化学方面的双赢。

4.重视实验教学，注重培养学生的动手能力

在初中化学学习的过程有相当数量的实验课，一些教师常常将实验课作为理论课的辅助课程，认为理论课才是重中之重，而实验课则是可有可无，实则不然，实验课是对理论课实践中的应用，只知道化学基本理论并不能得到化学学科的灵魂，而实验课才是最能勾起学生兴趣的课程，也能够锻炼学生的动手能力，多种感官的互相配合才能让学生懂得学习化学的乐趣和意义。教师在实验课过程中不仅要严谨示范试验操作过程，更要鼓励学生参与到实验过程当中，在动手的过程中其实也是在锻炼大脑的思考能力。教师所起到的作用只是示范引导作用，并不能完全代替学生进行操作，在实验过程中教师可以给予适当的指导，但是学生仍然要多加思考，不能完全依赖教师的辅助。现行素质教育的一个相当重要的学习目标，就是要教会学生学习的方法，具备终身学习的能力，而有效的实验教学正是从化学学科的角度帮助学生实现这一目标。教师不仅要组织得力，允许学生有稀奇古怪的想法和操作，而且要有意识地多设置一些趣味性和开放性的实验，甚至定时开放实验室，让学生带着自己设计好的新奇的想法和设计去自主实验，才能引领学生的创新思维和探究欲望，培养对社会有用的人才。

二、初中化学课程教学情境预设问题的有效方法

1.保证学生主体性，预设问题情境

化学虽然在学生脑海中始终处于难度水平较高的位置，学生的化学知识储存也是寥寥无几，但是，教师仍然要向学生提问，目的并不是让学生准确无误的回答出问题的正确答案，而是要传递给学生一种上课的信号，先以预设问题的方式对学生的大脑进行激活，然后让学生带着心中的疑问在之后的学习过程中探索，找寻与问题相契合的答案。教师要尊重学生的主体地位。比如，在讲氧气制法内容的时候，教师可以先问学生“我们呼吸吸入的是什么”，这是个很简单的问题，适用于所有学生，等到学生回答出来之后，再进行问题的深入，问学生氧气是怎么制取出来的，学生听到这个问题可能会出现迷茫，然后，教师不是将答案直接告诉学生，而是将这个问题保留，在课程的展开过程中慢慢在学生脑海中浮现出答案。

2.总结经验，完善问题情境预设

教师刚开始实行初中化学课程问题情境预设时可能会存在着有待完善的地方，因此，教师应该在每一次问题情境预设之后都向学生征集课后反馈，根据学生的真实反馈来调整自己的问题预设情境，将每次的问题预设经验总结起来，将初中化学课堂中的问题预设环节完善得更好。比如，教师在讲氧气制法课程内容的时候，便可以课后对每位学生的学习成果进行询问和考察，采纳学生的建议，在授课的时候密切关注学生的课上学习状态和专注情况，总和多种收集反馈的方式将问题预设经验归纳总结起来，以便服务于之后化学其他内容的问题预设。

3.将问题情境预设与现实生活联系起来，关注社会问题

教师在进行初中化学课程教学情境预设过程中，要在现实生活中找到化学在身边的影子，教师在授课过程之中，要尽量打破化学在学生头脑中难度很大的印象，学生学习化学学科之前对化学的定位很重要，教师则要做一个化学知识与生活的联系者，让学生懂得学习化学同样也具有不可代替的意义。在问题预设的过程中，除了通过口头提问的方式，还可以利用多媒体为学生播放相关视频，视频传达给学生的是多种感官的体验，也能更加直观地看到操作过程，以用于指导学生现实生活中的具体操作。比如，在学习一氧化碳和二氧化碳的时候，便可以让学生看一段煤气中毒的视频，通过观看这段视频让学生思考煤气的主要成分是什么和如何预防煤气中毒、怎样解救煤气中毒的人，由此可以引入新课题的内容，将二氧化碳与一氧化碳区分开，并让学生在日常生活中加强一氧化碳中毒的防范意识。又比如，在绪言课中用掺碱的米汤在一张白纸上画“鬼”后晒干，浸入加有酚酞的水中，出现“鬼”被杀死的景象;在学习金属的化学性质时，穿插识别真假黄金、银元的相关内容，让学生形成一些识别简单诈骗的能力。再比如，在学习燃烧和自燃时，用视频为学生揭示“天火”和“鬼火”的真相及预防方法;在学习二氧化碳对环境的影响时，通過视频展示一小学生到干涸的深井中试图取出足球而昏厥，研究生哥哥入井救助弟弟时双双窒息而亡的血淋淋的事实，提醒学生在进入久未开启的菜窖、枯井、山洞时，必须先做灯火试验等，在学习知识的同时也能为学生建设一道安全围墙。

三、结束语

初中化学课程教学情境预设问题是一门艺术，怎样让化学课堂活起来仍然是初中化学教师需要思考的问题，活跃精彩的课堂引入能够让学生增加对化学学科的好感度，课程问题预设的方式则是引发学生主动思考的方式，但在问题预设的过程中需要注意问题提出的适当性，也要注意与实际生活的联系性，初中化学课程教学情境预设问题仍然有待完善。

参考文献：

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