运用信息技术开展校（园)本培训的模式和方法

蔡玉娥 张生文

【摘要】随着新课程理念走进中小学，校本培训成为当前教师立足教学岗位、更新知识结构、转变教学方式、提高教育教学技能的必须。在“互联网+”背景下，依托信息技术，以互联网为平台，创建中小学教师运用信息技术开展校本培训新模式，真正使信息技术应用成为增强教师素养和提高教育质量的有效手段和途径。

【关键词】信息技术  校本培训  模式

【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0041-02

随着新课程理念走进中小学，校本培训已成为教师立足当前教学岗位更新知识结构、转变教学方式、提高教育教学质量的必须。但长期以来，校本培训大多流于形式，效果不佳。2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。作为传统行业的教育，能否依托信息技术，将互联网与学校校（园）本培训高度融合，创建一种“互联网+校（园）本培训”的新模式呢？笔者根据我校的实践在本文进行探索和研究，以期找到一条切实可行的路子。

一、以信息技术的运用，夯实学校教研活动的有效性

为课堂服务是校本教研的核心要义，利用中小学、幼儿园教研人员与学校信息教师的带头作用，采取“3+1的校（园）本培训模式”，即国家、省、市三级基础教育公共资源服务平台加校本研究的模式，促使校本培训通过教研常规落到了实处。

1.借助信息技术，改变传统的教研方式，把校（园）本培训与国家、省、市三级网络平台有机结合起来。

以前学校（幼儿园）组织教研活动往往都是每学期开学前，在教育行政部门规划指导下，由幼儿园、中小学校（园）长组织领导，教导处紧密结合学校工作实践，以提高学校（幼儿园）教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的，首先确定活动的班级、科目、每次活动要达成的目标，具体的授课人，点评的专家都要事先敲定。由于准备充分，教研活动场面壮观，每次活动基本能达到预设的目标。长期以来，以这种模式培养了一大批教育教学骨干，为基础教育立下了汗马功劳。但是这种模式由于耗时费力而备受诟病。当下，信息技术走进学校，进入课堂，线上课程资源“精彩纷呈”，还有那么多名师专家的网课，有效利用这些线上资源不就是相当于和全国的老师在“同课异构”吗？这些“新型资源”与“新型技术”出现和使用，使得利用互联网开展校（园）本教研成为可能。作为一种新生事物，其随时随地就能开展活动的便利以及发帖、留言切磋不受时间、地点的限制给所有参与者一种全新的感受。平时在课余、睡前甚至躺在床上，只要网络通畅，就可以发帖交流、学习知识。尤其是近几年兴起的微课、微信群、QQ群、钉钉群等，使得这种新型的教研活动具有更强的生命力，在这个平台里大家有經验交流、有课后反思、可以发表某种见解，可以上传自己的优秀课例，真正做到不同的人有不同的收获。实现了促进教师个性化发展的教育目标。作为传统教学研究的基本形式听课、评课，一直以来都是新老师借鉴别人成果，快速提升教学水平的途径，在听课时带着学习的目的边听边写，力求比较全面地把握别人的整个教学过程，最后根据自己的经验进行评价。有时也可能有一定的目的，如欣赏别人的教学设计、组织教学等，有时也可能学习他人是如何解决相同问题的。这只是一种比较浅层次的交流、学习。参加活动的教师听到的大多是经过一星期甚至个把月由学校名师集中打造的“优课”，授课者乐在其中，听课者心知肚明，形成上课、听课、评课只是为了完成任务。课后除了尽情的模仿外难以留下真正可以促进自己专业成长的东西。现在我们先把教师精心准备的课例视频上传到校园教研网上，组织者确定一个或数个研究方向，通过网络全体教师可以反复揣摩。教师带着研究目标根据自己的教学实践，选准切入点带着问题观课，比方：别人的课是如何导入的？课堂结构的设置是否恰当？问题的设计是否具有启发价值？有了这样的思路在以后听课时就有了重点。长期这样研究，每次都有一个侧重点。把自己的反思发表在学校网络上，其余教师可以进行不同角度的探讨、互动，经过不同思维的多次碰撞找到教学问题的解决方法。通过这种方式的活动，教师思考问题的广度和深度都得到拓展，不仅增长了知识，更增强了解决教学实际的专业素养。所以说网上教研活动增强了学科之间的交流互动学习，使教师能从学科教学的经验交流中感悟到有用的教学真谛。

再者网上教研平台能使跨时空的专家教师远程指导成为现实，为校际甚至更高、更广层面的联合教研提供了素材，我们可以不出校园，接受国内、省内一些名校优秀教师以及各级教科所专家的指导，解决平时百思不得其解的困惑。

2.借助信息技术平台的强大信息功能，改变传统的课堂教学设计方式。

教学设计是一堂课的活“剧本”，是体现教师教学水平的“施工图”。网络上的优秀教案、课件我们完全可以采用“拿来主义”，教师能在别人备课的基础上，保存对学校集体备课后按照不同班情和学情进行二次备课后的教案，这样既可以把教师从繁重的书写教案中解放出来，又可以指导教师关注他人的优秀教案，优化自己的教学设计，然后在课堂上为学生献上一顿“饕餮大餐”。如此以来，才真正实现了“提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养”的目的。

3.建立信息技术应用平台，以全新的评价方式促进教师的成长。

经过几年的信息技术应用探索与积累，学校与时俱进，不仅筹建了校园网站，而且结合实际创建了新型的教师评价机制，鼓励教师进行网上教研，在校园网站上上传教学设计、评课视频、课件、微课、随笔等资源。年终，根据上传数量与质量判定教师教研等次，并充分公示，将教师个人荣誉和年终考核结合起来。如此以来，使得校本培训变被动为主动，既可促使教师寻找与其他“同志”之间的差距，见贤思齐，从而树立自我发展的方向，主动开展自我培训，又可以消除校领导与教职工因教研考核而产生的矛盾。同时利于学校领导以教育教学观察的视角，评析教学活动研究教学中的得失，提高学校整体科研能力。

二、以多媒体技术应用为契机，创新学校教师培训形式

1.凭借学校多媒体平台开展“问题诊断式”的校（园）本培训。

校（园）本培训，必须坚持问题导向原则。在校（园）本培训实施中，立足校情、班情，根据存在的问题进行诊断研究，已在我校广泛开展，涌现出如课堂案例式、问题诊断式、聘请专家参与教学式等校本教研方式。本学年，我校重点进行了凭借多媒体技术进行问题诊断式研讨活动，以问题为导向，着力攻克具体存在的小而实的教学疑难。例如，针对近几年凉州区农村中小学生源急剧减少的现状，武南镇中心校积极开展线上线下基于小班化教学的各课“同课异构”。今年11月份，我们举行了“省优课”的线上观摩学习和小班化教学研讨活动，这种以问题为导向的线上教研活动为农村小规模学校教师在小班化情况下如何教育教学两不误，质量与减负相结合提供了可借鉴的模式，增强了在目前尴尬的生源环境下提高学生成绩的信心。

2.凭借多媒体平台开展“教学沙龙式”的校本培训。

教学论坛是我校立足校情，实现教师在职培训一种自我培养方式。2018年，我校利用每周一小时的教研活动时间举办了“面对交互式电子白板老师怎么教？”、“电子备课与课堂教学的无缝对接模式”以及“教室个性化布置与学生情趣的养成”等论坛，与会老师依据自己的活动记录都能有理有据的演讲。实践证明抓住当前教育教学中发现的问题，让广大教师各抒己见，发表一家之言，一方面可以提升整个学校教育教学水平，另一方面教师自身的专业化水平也能得到显著提高。

三、运用信息技术进行有效的校本培训应注意的问题

运用信息技术开展校本培训与传统的校本培训相比较，只是培训的方式不同，所以，在校本培训的内容选择上，要结合传统模式，体现教师教育教学技能发展的需要和培训内容的价值;在校本培训方法的选择运用上， 要结合相应的评价机制，使接受培训的教师学习行为规范，与培训要求步调一致;在校本培训实施过程中，要通过培训引导，提高教师特别是年长教师的信息技术运用能力，使其能够适应新的校本培训方式，真正更新他们的教学理念，提高他们的教育教学技能。

1.在内容的选择上要具有针对性和灵活性。

校本培训的核心目的，是为了普遍提高教师的教育教学能力，所以，校本培训以教育教学中普遍实际存在的问题来确定培训内容，即要按照受训教师在教育过程中普遍存在什么问题，什么疑惑来有针对性地制定集中培训计划，使校本培训计划同时具有较强的针对性和灵活性。所以，在校本培训计划设计中确定教师教育教学共同需求的内容，必须在校本培训之前展开广泛的调查，然后经过归纳、分析、筛选形成一系列问题，再根据不同教育教学能力水平教师的特点，确定校本培训内容及范围。而对于一些个性的问题，可以放在教研组，年级组或者个人之间以自主研讨的方式解决。共性的问题与大多数教师的教育教学活动实际比较接近，多采用集中方式进行，譬如专题讲座、集体反思性讨论、优秀案例分析、共同行动研究等。这些方法具有示范性，共融性，使其容易与全部教师产生共鸣，能够有效促进教师教育教学观念的转变和教育教学能力的提高。个性问题的校本培训内容同样应接近具有个性问题教师的教育教学实际，多采用案例的观摩，相互之间的交流等方法，这样易于引发具有个性问题的教师思考，促使其主动完善自我的知识储备，补齐自己的短板。个性与共性问题即是校本培训应选择的内容，两者紧密结合，优势互补，才能真正达到校本培训的核心目的。

2.培训方法的运用上注重多样性和实效性。

依托信息技术进行线上校本培训，由于平台不同，在培训方法上更具有自主性和多样性。不同的教师，就相同的问题可能采取的方法不一样;或者说相同的教师，可能从不能的角度去探索解决同一个问题的方法和途径。总而言之，只要能合理解决教育教学中遇到的问题就行。一般而言，线上校本培训所采用的方法更多地注重了受训教师的自主性，校本培训的规划者和组织实施者不再以权威的角色出现，接受校本培训的教师也不再是被动接受者的角色接受培训的，所以在进行校本培训时，教师更多的是根据自己的需求和意愿参加培训的，这样受训教师主体作用实实在在得到了发挥。但同时可能产生这样的后果：有些教师即使存在问题，或者不具备这样的能力也不接受培训，或者“挂羊头卖狗肉”，你培训你的，我做我的。而由于线上培训是“但闻人语响，不见后来人”或者远隔“千山万水”，不能很好地约束受训者的行為，那样就会使校本培训失去本义。所以，培训前必须明确每个参与者的职责、行为要求和行为目的，并辅之以相应的评价机制进行规范，对受训者进行建设性的评价，通过评价引导参与者积极参与、体验、实践，从而实现教育理论与知识的建构、经验的获得和能力的提高，才能真正体现校本培训的要义。

参考文献：

[1] 张丽影.利用现代信息技术进行校本培训的策略研究 [J].豆丁网，2016.4.5

[2] 周爱民.关注教师信息技术素养创新校本培训模式 [J].未来英才，2019.3.5

[3] 中小学教师教育技术能力实施标准（试行）2004.12.25

[4] 教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》，2000.3