童话文本教学要“以趣为先”

赵敏

童话是低年级教材中的重要文体，教师需要充分关注童话学习的趣味性特点，努力把趣味性贯穿于童话教学的全过程，使得学生乐于学习童话，在潜移默化中得以发展思维、陶冶情操。

一、在讲述故事中提趣

低年级教材中大量选入童话故事，是建立在低幼阶段学生喜欢听故事的基础上，是由“听读”转向“看读”，其间离不开讲述，一方面童话故事一直以口耳相传为主，另一方面童话故事要为学生的语言表达能力服务。两方面的结合，决定了在童话教学中，让学生学习讲述童话故事，可以让他们更直观地进入童话角色，而讲述故事本身又是学生的语言实践活动，除了可以提升他们的语言表达能力外，还可以通过设置比一比等多种激趣环节，达到提趣的目的。

如教学《小公鸡和小鸭子》，课后练习要求读小公鸡和小鸭子的对话，课文中的对话是发生在小河边，学生基本熟读课文之后，教师要重点引导学生朗读小公鸡和小鸭子的对话，读出小公鸡的调皮、不听话，读出小鸭子的勇敢和友爱，可以让同桌轮流练习读小公鸡和小鸭子的对话。随后，教师出示课文第一幅插图，让学生根据插图讲述故事中小公鸡和小鴨子有什么对话。为了使讲述变有趣，教师可以提示：它们看到草丛中有许多虫子，小公鸡怎么说？小鸭子看见小公鸡一条又一条捉虫子吃，自己张着嘴巴，一条也捉不住，急得哭了，小公鸡问怎么了，小鸭子怎么回答的？在这样的对话练习中，学生学习起来就变得十分有趣了。

二、在表演童话中增趣

游戏是低年级学生的最爱，而童话作品中突出的特点之一就是具有游戏精神，这也暗合低年级学生钟情于童话阅读的内心。游戏本身的趣味性在阅读中是不能完全体现和释放的，只有回到游戏活动之中去才能够得以全身心体验。正因为如此，童话学习中，表演童话更容易让学生投入，其不仅可以让学生从中获得游戏的自由和快乐，而且也可以促进学生理解童话，把握童话形象，感受童话里的美妙世界。在具体的教学中，教师需要选择恰当的教学形式，在保持趣味性的前提下，努力使表演为学习和理解童话服务。

如教学《青蛙卖泥塘》，其内容并不复杂，相关的道具制作也不难，在学生完成课文内容的学习之后，教师可以根据课后练习的要求分角色演一演。演的时候，需要通过角色的语言、神态和动作来突出故事的趣味性。像青蛙的一次次吆喝，需要根据课文情节的变化相应来点变化，适当添加一些内容，让青蛙觉得吆喝起来更有底气，但是来的买主偏偏又看不上它的吆喝，反而指出泥塘的不足，促使青蛙一次次卖力改造泥塘，这个改造的过程，可以通过增加一些夸张的动作和语言，让故事的趣味更浓厚一些。这样的表演，让故事的语言变成了有趣的对话和内心独白，在加深学生对童话理解的同时，也增添了表演参与者的乐趣。

三、在想象童话中扩趣

童话都是作者借助幻想虚构出来的故事，这样的故事注定要依靠丰富的形象、大胆的夸张、离奇的幻想来支撑。因此，在教学童话内容的把握中，与学习语文关系最密切的是让学生通过语言文字进入幻想的世界，再触发学生新的想象，让学生成为玩转童话的高手，让童话之树绽放出更多趣味的花朵。

如教学《树和喜鹊》，故事中的树和喜鹊在开始的时候，因为都只有一个而觉得很孤单;后来有了许多树和许多喜鹊，喜鹊有了邻居而且每天都“叽叽喳喳”结伴飞进飞出，觉得很快乐;可是树虽然有了邻居，故事中并没有写它们之间发生的事情，因此故事最后说“树很快乐”就难以看得出来，显然这是故事中的留白。因此，教学时教师需要抓住留白，引导学生想象：树的快乐来自哪里？具体有什么表现？树用什么来传达彼此的快乐？这种现象需要带有强烈的幻想成分和大胆的夸张来表达，因为树与喜鹊相比，它既不具备翅膀飞出去又没有嘴巴能够发出声音，所以“快乐”怎么表现就成了一个难题。但只要激发学生的想象力，就会有更多的意外出现：有的学生说树根是它们的手，在地下可以手拉手，互相传递快乐;有的学生说树叶是它们的嘴巴，风一吹，就相互交流快乐的感觉……学生互相启发，越说越神奇，普通的树像有了神通一样，趣味也就越说越浓厚了。

总之，“以趣为先”是童话教学的一个重要原则，以讲述、表演、想象来为童话添趣也是有效学习童话的重要方法和策略，教学中适当采取添趣措施，能够让学生始终保持把童话阅读进行到底的原动力。

作者单位 山东省枣庄市实验小学