小学低年级识字能力培养策略

韩敏

汉字是中华文化的载体，对于每一个中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程的起点。俗话说：“人生聪明识字始”。小学语文教师要抓住小学生正处于接受新事物和培养学习兴趣的高峰期这一特点，将提高学生的识字能力作为小学语文教学的重点。

一、提升课堂趣味性，使学生喜欢上识字

随着当代学生的个性化发展和自我意识的不断增强，传统的灌输式教学模式已无法满足教育的发展需求，必须通过整合优质教学资源，创新和优化教学模式，进一步提升课堂教学的趣味性和新颖性，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，提升学生课堂学习效果。

1.字谜幽默风趣、寓教于乐、朗朗上口、易学好记，适合低年级孩子的认知特点。运用字谜进行识字教学既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。教学《雾在哪里》时，我出示了谜语：像云不是云，像烟不是烟。风吹轻轻飘，日出慢慢散。学生们马上猜到是雾，结合雾景，孩子们马上记住了“雾”这个形声字。

2.低年级孩子喜欢做游戏，欢快愉悦的氛围让他们的识字激情高涨。每每学完生字，我会说：“同学们这节课的表现真棒，连生字宝宝都想和你们交朋友啦。”然后就进入“小蝌蚪找妈妈”“点亮灯笼”“抢收蔬菜”“大象过河”等游戏环节，既熟悉了文本中的人物，又巩固了生字。

3.苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。” 在实际教学当中，我根据低年级学生这一特点，充分利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，将学生带进形象的情境当中。教学《小毛虫》时，我先播放了一段视频，动画画面立刻吸引了所有孩子的目光，伴随着甜美声音的课文配音，他们看完就了解了蝴蝶经历的变化，课文中难读的一些字也迎刃而解。

二、得当的字理教学，让学生明白汉字

汉字的显著特点之一是其有理性。依据字理析形索义、因义记形，学生学习汉字才能形成识字的能力。在教学实践当中，这样的形式更符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移。比如在学习会意字、象形字时，引导学生学着将字形、字义联系起来记，从而提高自主识字的效率。在教学“兔”字时，我先通过播放课件，带着学生们追溯“兔”字的前世今生，然后让学生在田字格里边写边说：“负字头是兔子长长的耳朵，中间扁扁的口是兔子的身子，撇是兔子的前腿，必须要从肚子里往外写，竖弯钩便是兔子的后腿，注意观察兔子的最后一点，那一点像什么呀？”学生回答：“兔子的小尾巴。”然后我将答案编成顺口溜：“兔子的尾巴短，藏在身后边。”借此提醒学生不能漏写这一点。

三、丰富多彩的课堂学习，提升学生识字能力

课堂教学是学生识字的主阵地，要充分利用文本。进行形近字、同音字、音近字、多音字教学时，我会注重创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，让学生们通过区别和比较，找出一些字的异同之处来识字，进一步加深印象，提高识字的興趣和准确率。如在教学《小青蛙》一课时，在学生认识了“青”字后，我让学生动笔圈出文中和“青”相像的生字。在读说中，学生聚焦“请、睛、清、情、晴”，很快就发现它们在读音、字形上的相似和细微区别之处。教学“捡”“拣”时，我故意一边丢下一支粉笔，一边说：“我要把它捡起来。”又从粉笔盒里拿出一支，说道：“我要拣出一支红色粉笔。”如此情境创设，学生马上就区分出了两个字。

学校生活五彩缤纷，要让生活融入课堂。校园里的标识标牌、校铭校训、文化橱窗、好人好事栏、失物招领处、电子书库等为学生提供了丰富的识字环境。生活融入课堂，让学生在与实在事物的接触中去识记字形。在教学《识字加油站》时，我提前准备好各种劳动工具的标签，然后组织学生把标签贴在工具上，说说工具的名称，记记工具的名称，谈谈工具的作用，既帮助孩子们建立起汉字符号和事物之间的联系，又练习了他们的说话能力，提高了他们的劳动意识，使课堂也回到了生活中去。

四、学会在多彩的生活“字典”中识字

生活在多彩的世界中，汉字随处可见，学生要具备向生活学习的能力。在观看电影或电视中识字，和家长逛超市认识物品名称，旅游识记地名，坐公交车认站牌，去餐馆吃饭看图片认菜名……这些随处可见的文字都能成为学生日常生活中识字的“字典”。培养学生在生活中主动识字的情趣，掌握生活中识字的途径和方法，等于为他们插上了一双语言的羽翼，从而让他们能够在生活的识字王国中自由地翱翔。

总之，课内外相结合的识字策略，不但教会学生在课堂上识字，更教会他们到社会大课堂中去自主识字，掌握和探索识字规律，提高识字兴趣，促进全面发展，培养各方面的能力。

作者单位  西安市碑林区兴庆小学