找寻课堂上的“不同声音”

吴鹏

当前，大多数课堂还保留着传统的授课模式，即以教师为主体。此时，课堂上的声音只有一种，那就是教师的声音。虽然偶尔会有学生零星的附和声，但仍是缺少学生声音的课堂，这种教学模式不利于课堂教学的良性发展。当然，有时候学生也会提出“另类”的想法，对此，教师不应该有偏见，反而要鼓励和正确引导学生，让这些想法成为课堂上的不同声音，为课堂教学增添色彩。

一、正确分辨课堂上已有的不同声音

学生面对相同问题时会有不同的想法，且有在课堂上表达自己想法的欲望。当学生思考、讨论问题时，教师的态度应该是鼓励的、正面的，但处理方式还要根据具体情况而定，如要考虑课堂时间及教学任务完成程度等。就上述情况而言，课堂声音共分为三类：第一类，学生只是随口说说，并未认真思考，对教学没有太大作用;第二类，该问题仅是学生的个人疑惑，若要给他讲清楚，就要占用较多的课堂时间;第三类，学生提出的问题可以推动教学，通过解决该问题，可以带动全体学生一起思考并活跃课堂氛围，这种声音正是教师所需要的。

教师应该懂得分辨不同的声音，使课堂效率最大化。但是，在不占用过多课堂时间的情况下，教师也应耐心倾听前两类“声音”，给学生发言的机会，否则长此以往会打击学生的积极性。

那么，怎么样才能有选择性地倾听呢？这就要求教师在平时多下功夫，鼓励学生发言时，要了解他们的性格特点，观察他们的行为。比如，对那些平时积极回答问题，却没有什么亮点的学生，不能故意忽视他们;对于那些平时几乎不怎么发言，往往又有很棒的主意的学生，教师要多加关注，在恰当的时候给他们展现的机会;对于班里那些既有好的想法又积极发言的学生，教师要创造更多的机会让他们表现，以使课堂效果最大化。

二、努力发现课堂上较少的不同声音

不同声音的出现在课堂上是十分珍贵的，它们往往可遇而不可求，对课堂有着锦上添花、画龙点睛的作用。

课堂上能否出现不同声音是不可预知的，它可能出现在学生讨论问题的时候，也可能出现在教师解释知识要点的时候，甚至可能会出现在课堂教学结束后。但是，好的點子若不能在课堂上表达，就失去了好主意的作用。为了防止发生这种情况，教师要努力发现课堂上的不同声音。

教师要引发学生的不同声音，就应该让学生认识到他们独特想法的可贵之处，并给予他们展示自己观点的勇气。做到这些的前提，必须是教师能够真正尊重学生，即尊重学生在教学中的主体地位。在平时的课堂教学中，教师要有意识地让学生明白：“发言并不可怕，就算回答错了，也是一件值得表扬的事情;老师会耐心聆听你的观点，尊重每一个人的看法。”同时，教师可以采用一些方法调动学生的积极性，比如，通过“你认为、你的看法是、你觉得、你是否有不同的想法”等方式调动学生的能动性，提高课堂上出现不同声音的概率。

三、充分挖掘课堂上未出现的不同声音

教师备课时应有意识地引导学生发出不同的声音，最大程度地吸引他们参与课堂教学活动，让单纯的“教课”变为“探索课”，以激发学生的求知欲望，加深学生对知识的理解和记忆。

另外，教师可以在教材上面做文章，授课前可以根据教学内容设想学生可能会发出的不同声音。比如，讲小动物乘船过河的问题时，当所有小动物的体重加起来超过了船的承重量时，就过不了河。这时的不同声音可能有：可不可以分批过河呢？如果分批过河要几个来回，谁来接剩下的小动物？应该怎样分配，才最合理？小动物里面的小鸭子会游泳，假如小鸭子游过去，大家就可以一次性过河了吗？上课时，教师可以先提出一个问题，通过示范引导学生积极思考提出后续问题，这样可以有效增强学生的学习信心，也可以培养他们的独立思考能力。

综上所述，不同的声音来源于学生的个体差异，不同的学生有着不同的性格和不同的思维方式，再加上他们对知识的掌握程度不同，在思维碰撞中，往往会出现很多奇怪又有意思的点子。作为教师，要善于分辨这些不同的声音，并且要积极寻找有价值的声音，使课堂更加精彩生动。

作者单位  甘肃省定西市通渭县黑燕山教育学区