激趣引路指方法 见“微”知“著”巧施策

杨健

一、因势利导，

推动名著阅读创新实践

统编教材实施以来，整本书阅读受到了前所未有的重视，但是农村初中学生整本书阅读现状依然不容乐观。除了基础薄弱、条件较差的先天不足，还有重视不够、引导缺失的后天“营养不良”，导致语文课程标准的要求和统编教材的意图没有得到落实。

在推进整本书阅读的时候，我们面临的最大问题是学生的阅读动机不强，学生爱看绘本、动画，对整本书阅读没有兴趣。究其原因，小学阅读的基础没有打好，阅读习惯没有养成，学生还处在“学习阅读”而非“通过阅读来学习”阶段。所以，如何激发学生的阅读兴趣，让学生亲近书、走进书，是我们实施整本书阅读前要解决的问题。

21世纪是以信息化为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为这个时代教育发展的重要特征，移动技术、社交媒体蓬勃发展、社会节奏加快，资源形态的碎片化、微型化、主题化已成为发展趋势。现在的初中学生从小就生活在这样一个信息多元化的社会，手机、电脑的普及和信息技术的突飞猛进伴随着他们成长的整个过程。他们对电子产品具有很强的适应性，这就启示我们语文教学必须与时俱进，因势利导，要迅速适应新变化，运用新技术，寻找新突破。

整本书阅读实施的关键是让学生愿意读、有时间读。以视频为呈现方式的微课把教材内容进行碎片化、情景化重组整合，把复杂的教学内容制作成可融合于课堂、可移动的视频单元，是较为可行的解决途径。

二、扬“微”之长，激活课内外名著阅读资源

微课是以十分钟以内的微型教学视频为主要载体的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。微课的核心资源是微视频，它有以下几个特点：

形式要“微”。视频时间短，内容含量小，设计制作精，使用便捷。一是信息呈现形象直观。微课视频将文本、声音、图片、视频等多种资源融合，实现了名著阅读资源运用的综合化、最大化，丰富了阅读资源。二是使用范围广。随着智能手机和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、泛在学习已得到普及和应用。三是制作、发布便捷。老师只要有一台电脑，足不出户就可完成教学任务的设计、发布和检测，学生通过手机或电脑点击链接、扫码等多种方式进行观看学习，制作好的微课还可以通过各种交流媒体平台实现传输分享，让基于微课的网络在线学习变得易如反掌。

实质是“课”。微课要进行设计，设计要以学生为中心，眼中有名著，心中有学生，要体现新课程的理念，落实语文核心素养的各项要求，同时微课作为课的结构要完整，要有教学目标、教学内容、教学重难点以及练习检测等要素。

核心在“学”。微课的核心理念是“学”，微课客观上限制了教师的讲解，更利于学生自主学习的开展和学习主动性的发挥，打破了传统课堂“以教为中心”的教学模式，能够满足不同学生的不同需求，符合“先学后教”“因材施教”“学为中心”的教学理念。从这个角度来说，微课是学生课堂学习的一种重要拓展，也是学生在课外进行个性化学习的重要载体。整本书阅读要求课内与课外相衔接，实现学生自主、主动阅读，微课作为贯通课内外阅读的课程资源，优势显而易见。

三、“微”“著”融合，做实名著阅读过程指导

用微课进行名著导读的实质就是通过问题引导、任务驱动、活动设计、效果评测等策略激发学生的学习兴趣，发展思维，提高他们阅读的有效性。只有将微课和整本书阅读有机融合，围绕“吸引学生读、方便学生读、促进学生读”来设计，关注微课学习目标、学习内容、学习活动和学习评价，体现出整本书阅读所要求的“读中学、读中思、读中用”的学习理念，微课的优势才能发挥出来，整本书阅读的一盘棋才能走活。

1.立足于一个模式。微课的应用要依托任务驱动型名著导读模式开展。任务驱动型名著导读提倡“教师导读、学生自读、学校助读”的三位一体整本书阅读策略。阅读之初就要让学生明确阅读任务，进行阅读规划，知晓阅读要求，让学生带着一定的任务进行自主阅读，教师适时进行指导，学校组织相关活动推动阅读的整体实施。将微课设计与任务驱动模式相结合，在学生阅读的不同阶段设置不同类型的微课，把微课作为教师校内指导的延伸，读前激趣、提供方法，读中支持、及时跟进，读后分享、自主评价。

2.处理好三个关系。一是处理好主与次的关系。阅读是个体与文本之间的对话过程，所有的阅读体验都要个体从文字的阅读中获得。因此以整本书阅读为主，以观看微课视频为辅是首要原则。教师的注意力更多应放在学生的真实阅读过程和体验上，不能用看微课视频代替阅读。在微课制作时要注意发挥视频对学生的激发、启发、测评功能，而不是简单重现书本、赏读分析、归纳考点。二是处理好“微”与“整”的关系。微课短小精悍，因此目标设定要单一、具体、可操作、易实现，我们需要精心选题、设计、讲解与录制，把重难点内容予以可视化呈现，让学生过目不忘、印象深刻。但是再短小的微課也必须是一个相对完整规范的微课资源，“4+1”的基本组成不能少。“4”指与微课教学主题相对应的教案、课件、练习、任务单，“1”指以微视频为核心。 三是处理好内与外的关系。整本书阅读的重点在课外阅读，微课的作用就是辅助学生在课外、校外完成自主阅读整本书的任务。内外结合、内外一体的阅读活动才是有机衔接的整体。

四、课程化设计，做足微课导读一体化应用

基于名著阅读课程化思路，我们进行名著导读微课课程化的探索。整本书阅读的导读设计要达到以下目的：一是让学生感兴趣，愿意读;二是让学生有获得感，渴望读。名著导读微课基于辅助、引导、评测的功能设计开发了方法介绍、阅读评测、质疑赏析、成果展示等课型，通过系列化、连续性、层次化设计，让微课应用与学生的阅读过程相一致，构成整本书的专题微课程。

导读课：目的是引发学生的阅读期待，让学生体验发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的阅读兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。其中包含三部分内容：背景介绍、作家介绍、相关信息。

助读课：在导读课的基础上，用助读课指导学生做好阅读计划，安排好阅读进度和相应的阅读任务，设计好相应的阅读关键问题，讲解阅读方法，以此指引学生进行整本书的通读。

赏读课：在学生完成初读的基础上，带领学生进行情节梳理、人物分析、主旨探讨等，为学生继续进行其他章节的精读提供示范。比如，《水浒传》中特色人物的性格分析，引导学生深入思考小说中的“替天行道”主题，正确对待暴力反抗的情节，引导学生举一反三、触类旁通，在实践应用的基础上让学生逐步掌握阅读方法。

评测课：在阶段阅读任务或者一本书的阅读完成之后，我们可以设计题目对学生的阅读效果进行评价和检测。有以下几种做法：一是通过设置交互式微课视频，让学生在阅读思考后，进行效果检测。二是可以借助平台在线进行阅读评价，对小组学生某一章节的阅读任务的完成情况及时进行评测。三是学生可以通过学习群或者多媒体平台上传评测结果，便于教师及时掌握学生的阅读状况。

展示课：用微课进行名著的成果展示。一是对阅读活动进行微报道，二是对阅读成果进行微报告，三是对学生的阅读分享进行微呈现。对阅读成果的展示，可以在班级群中进行分享，相互交流，也可以在微信公众平台进行发布。当然，也可以依据学情让学生自己制作微视频。

五、名著导读微课应用建议

微课制作要因人而异。素材选用要适合教学对象，根据学生年龄特点进行精选，七年级多些直观，八、九年级就要引导学生进行深入思考。

微课制作要因“书”而异。在指导阅读方法、设置重点问题、布置阅读任务时，不同类型的名著作品要有所区别，让学生逐步掌握阅读不同内容著作的方法。

微课运用要符合学生认知规律。学习内容情境化，选准切入点，所选素材必须是与学生生活经验、阅读内容有关的话题;学习重点问题化，设置关注点，每本书确定几个训练点，设置几个与学生阅读理解相关的问题;学习活动任务化，落实思考点，坚持发展的观念，在深入理解上要确立与学生核心素养提升相关的阅读任务。

微课运用要适时、适当、适度。微视频的推送与教材名著导读教学和课外阅读同步，确保有用;要与相关网络平台相融合，确保能用;要符合学生用眼的规律和要求，确保好用。

作者单位 陕西省永寿县马坊中学