线上教学，教师不仅仅是“主播”

胡蓉

新冠肺炎疫情肆虐中国，让我们度过了一个前所未有的超长假期。出其不意的疫情让老师无法固守传统的三尺讲台，走进了网络直播的“讲坛”。按照“停课不停学 停课不停教”的要求，全体教师经历了3个多月的线上教学，人人变成“主播”。

在视频里看过形形色色的“主播”们神采飞扬，自己要做“主播”，却手足无措。没有讲台，没有黑板，没有面对面的学生……种种的不适应扑面而来。线上还未“开学”，教师群的各种焦虑就已此起彼伏。用哪个直播平台，怎么申请，怎么应用，如何设计教学，怎么和学生互动，怎么有效提交作业，怎样网上批改……要解决的问题真多！这种不适应，逼迫老师快速进入一种新的教学模式，大家纷纷投入网络教学技术的学习中，技术的便捷也能让大家遇到问题马上就求助、交流、分享。很快，原本陌生的平台，原本不会应用的软件也能得心应手了。但是一开始并没有设想得那么顺利。第一天当“主播”，面对电脑屏幕，有点慌乱。看不见满教室的学生，没有熟悉的课堂氛围，对着小小的一方屏幕，教学激情无法调动，讲课如同空谷回音，若有若无。打开自由上麦模式，学生反应不积极，提问没有回应，只好硬着头皮自说自话地讲完了第一节课。一节课下来，莫名的沮丧感、无力感、挫败感让人五味杂陈。这样的课堂我们抓不住学生，屏幕那边有多少学生真正在听课，什么样的课堂状态，听讲效果如何，我难以确切判断……感觉成了“主播”的独角戏，又回到了“填鸭式”教学。“教然后知不足”，怎样改变这种状况呢？和同行交流，讨论解决的方案，逐渐意识到：线上教学作为一种新的教学形式，需要根据网络环境的特点设计教学，需要调动学生主动进入学习的状态，需要在虚拟空间产生与学生有生命、有温度的教学互动。教学是师生双边的互动，教师不仅仅是自娱自乐的“主播”。

一、增加虚拟空间临场感，教学设计要改变

网络教学，对传统课堂提出挑战。“全线、全员、居家”是在线教学的特点，突破时空限制，学习以全新的形式进行。这个过程中，如何让教学设计适应网络环境的特点就显得尤为重要。网络教学设计，要遵守课程标准，也要尊重学生在线学习的认知规律，还要遵循信息技术工具的特点。我关注了这样几个要素。

目标导学。依据课标，对于每一节课的学习任务，梳理出具体的学习任务单，让学生明确本节课学习的主要内容和要达到的学习目标。任务单提前整理发送给学生，学生对所学内容有所准备、有所期待。

自主学习。给学生提出目标任务单，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，根据学习任务单提前进行自主学习，发现、整理学习中遇到的问题，线上学习更有针对性。

课前展示。展示分享自己自学的内容，和大家分享交流。

课堂讲解。把握学科核心知识，直播课上讲解学习重点和难点，答疑解惑，落实学习任务，这时的老师就不能像“主播”一样，而是要充分研究每一位学生的学习状况，针对典型的学习问题进行讲解，发挥教师设计者、引导者、促进者的作用。

互动研讨。就学生的疑难进行网络讨论，将课堂发言和讨论区互动交流结合起来，集中解答学生学习过程中遇到的疑难问题，注重学生与教师的互动，也要注重学生与同伴的互动，有时还要调动家长的参与。

练习反馈。课堂练习和课后练习相结合，让学生在线提交答案，及时反馈学习效果，并有针对性地进行进一步指导。

充分考虑线上教学的特点，全线优化教学设计方案，上课效果显著提升。线上教学要求老师转变角色，从过去的课堂权威转变为教学设计者、引导者、促进者。关注基于学习目标的学习活动设计，对学生提出明确的学习目标，指导学生通过什么方法和途径达到学习目标，学习方法的指导要细致明确。在网络搭建的教室里，需要通过师生互动、生生互动增加虚拟空间的教学临场感。

二、赋予线上学习仪式感，情境创设要改变

虽然网络课堂没有三尺讲台，没有“起立”“坐下”的环节，但是要让学生进入学习情境，上课的仪式不能省略。有仪式感，才能体现教学的严肃性，也会让师生产生敬畏之心，认真对待学习。因此上课前，增加课前准备检查环节。

安排课代表提醒同学及时上线，老师每节课前发布上课要准备的材料名单，如课本、学习材料及学习用具等。做好课前准备的刷一拨“0”，让学生有了同处一个学习场域的感觉。上课前，打开摄像头，先和学生行见面礼，聊一聊，增进师生情感，增强授课的现场感。课前三分鐘，开展名著故事分享活动，给每一位学生课前展示分享的机会，提升学生上课的兴趣和参与度。上课结束时，强调回顾本节课的重点内容，并郑重和学生告别，期待下节课再见。通过必要的课堂仪式，让学生在思想上重视起来，尽量消除学生独自居家散漫无谓的状态。

不论是线上还是线下，课堂教学都强调创设情境，把学生吸引到课堂教学中来。线上教学给我们提出了更大的挑战，因为不能面对面督促学生上课听讲，所以除通过必要的仪式让其做好上课的思想准备，还必须增加线上课堂的“黏性”，想尽办法吸引学生。开展丰富的课堂活动，无疑是抓住学生眼球的好办法。

三、增强课堂气氛现场感，互动方式要改变

线上课堂互动，也需要让学生有一种学习的现场感。面对屏幕，虽然我们眼中无人，但要心中有人，不能和学生面对面直接交流，不能看到他们的听课状态，但还是能从课堂提问、学生回答的语气等方面准确推测出他们居家学习的表现。为了更有效地组织学生在线讨论，我把班级学生分成十二个学习互助小组，每个小组指定一名组长，每个小组轮流上麦，促使每一个学生投入课堂学习;在上课中设置必答和抢答环节，上麦的同学依次必答，其他同学可在讨论区抢答;不断强化反馈，如果完成课堂小练，让学生刷一拨“1”，理解掌握了刷一拨“6”，通过多种方式调动课堂，激励学生积极参与课堂讨论，增强上课了的现场感。直播课堂开始活跃起来，学生也被调动起来，积极参与到直播课中，教师也找回了线下课堂的感觉。线上的活动设计要能抓住学生的心，互动、激励、奖励措施恰当使用，更能激发学生的参与热情。在这方面，一线老师需要不断开阔思路，积极尝试。

四、提升教学效果获得感，指导反馈要改变

及时有效的课堂反馈，不仅可以紧紧抓住学生上课听讲的注意力，而且能够反映学生对知识点的掌握情况，帮助教师及时调整教学进度和内容，解决学生学习中遇到的问题。

反馈在课堂中进行。课堂提问，听懂的学生请刷一拨“6”，课代表当堂统计反馈人数，如果大部分已经掌握了，就继续进行下一个知识点。如果只有一半学生会了，就针对重难点，放慢速度，进行更进一步的讲解，帮助解决学生的问题。课堂小练计时5分钟内完成，完成的刷一拨“1”，在老师在线督促下，学生的练习效率提高了。

但是，学生是不是紧跟着你的教学步伐呢？我们怎样知道学生是不是真真正正在学习，而不是表面附和，当“网课学困生”呢？作业反馈的方式也许更有效。在线授课结束了，但是学习并没有结束，还有课后作业要完成。如何监督学生有效地反馈学习效果，作业检查必不可少。我们利用小黑板背诵打卡，利用智学网检查批阅作业，让学生线上提交课堂笔记，每周考练检测……通过一系列的检查和作业反馈，老师及时了解了学生学习情况，找准学生的薄弱环节，进行精准教学。网络平台、信息技术给我们分层教学提供了可能。大数据的具体分析，让每一位教师都能直观地看到学生学习的短板和薄弱点，及时准确地开展精准“补给”。

自2月17日起，我国1.89亿中小学生居家线上学习，这是一次全国性的大规模在线教学演习。疫情把老师变成“主播”，教学改革也随即发生。但教学是一场更高层面的精神互动，需要凸显教学的生命性、互动性和有效性，和网络“主播”还是有很大的区别。后疫情时代，线上教育将会常态化开展，传统的教育教学方式受到挑战，身在教育改革前沿的每一位老师都要对自己的角色改变有所准备。未来，线上教学可能成为一种非常重要的教学方式，信息技术给人的学习方式提供了多样化的可能。我们探索未来对学生个性化学习的指导、教师角色、教学方式的改变以及师生如何适应新型教学方式，都尚在起步阶段，需要每一位老师在实践中总结，在反思中提升，在摸索中改变。

作者单位  陕西师范大学附属中学分校