技工院校英语课堂中小组合作学习的观察与分析

摘要：技工院校英语课堂中小组合作学习模式的运用，有效地改善了学生课堂学习的心理气氛，创建了不同层次学生的学习环境，促进了良好的学习习惯。然而，小组合作学习模式仍存在诸多问题，笔者试图通过课堂观察得出以下两个主导因素并加以分析：一合作学习内容的选择;二合作小组人员与责任分配。

关键词：技工院校;英语课堂观察;小组合作学习;主导因素

一、技校英语课堂中小组合作学习的两大主导因素

1.合作内容选择不合理

以高等教育出版社基础英语模块一（第2版）Unit 10 How can I improve my English？为例，笔者听课的内容是Language in Use中的Grammar focus部分。在本堂课中，老师按照授课要求按部就班的进行着。在合作学习的时候，老师让同学们通过讨论、合作的方式完成这些题目：

匹配

1.I'm so tired.

A.You can close the window.

2.I can't sleep at night.

B.You'd better go to the reception desk.

3.We can't find the key to our room.

C.You may ask here to repeat.

4.I can't understand the teacher.

D.You need to take a rest.

5.It's so noisy outside.

E.You can have a glass of milk in the evening.

單选

1.Thought she            like something to read，so I have brought her some books.

a.could   b.might   c.may   d.must

2.You            to the meeting this morning if you have something important to do.

a.needn't come  b.needn't to come  c.don't need coming  d.don't need come

3.You            lead a dog to the water but you            not make it drink.

a.may;dare   b.may;can   c.will;can   d.dare;can

4.Everyone is here.we start the meeting？

a.Must  b.Should  c.Shall  d.Can

5.Professor Wang，many students want to see you，they wait here or outside？

a.Will   b.Shall   c.Should   d.Do

笔者通过课堂观察发现很多同学能够轻松地完成匹配题，对于单选题，小组成员随便猜谜语一般选完选项后聊起了天，有些学生会翻书查找相关知识点，但是老师给的自由学习时间实在太短，还没有确定答案就不得不停止查阅去听老师的讲解，合作学习的效果并未在单选题上有所体现。

2.小组分配不合理，人员责任不明确

（1）小组分组不科学

技校教师在对学生进行分组的时候基本都是秉承着以下这两种原则进行的：一是按照原本的座位划分，即同桌或前后座位2-6人为一组。这种小组划分基本上占据绝大多数。二是认为小组的组建应该是开放式的，给予学生自由选择组员的权利。前者过于随意，后者过于自由。

（2）人员分工和责任不到位

以高等教育出版社基础英语模块一（第2版）Unit 6 Can I take your order？为例，笔者听课的部分是Vocabulary Practice中的Discuss and write小组讨论，制作菜单，比一比哪一组的菜单更吸引顾客。Suppose you run a restaurant.You need English menus for foreign guests.Now work in groups and make a menu.Then compare your menus and choose the most attractive restaurant for foreign guests.

笔者着重观察了第一小组：这一组共有7位成员，教师并未明确指定组长以及各组员之间的分工。小组中的A和B两位成员看起来英语能力稍强，在教师布置完小组讨论的任务后，他们二人自发地开始制作餐厅的菜单。个别二三成员不时地凑过来看一下，其他组员则因自身英语语言能力所限，未被安排到具体的责任。

笔者发现，得分高的小组每个成员都进行了分工，并且分工量大致相同，成员态度严谨，学习效率更高。而得分低的小组中，能力强的成员完成任务所需时间短、完成质量好，导致其他能力弱的成员无事可做，这不仅影响小组的整体表现，还会影响个人优势的发挥。

作者简介：乐雪红（1976—）女，汉族，浙江省宁波市人，讲师，教育学硕士，单位：宁波第二技师学院英语教育专业，研究方向：英语言教学。